浅谈如何提高中学生的英语写作水平 写作训练是综合反映学生运用语言能力的一个环节，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，成为英语教学的一个重要任务。作为一名英语教师，我们必须从日常生活和平时教学着手，全方面地培养和提高学生的写作水平。听说读写是中学生英语学习必须掌握的四项技能，四者密切相关，相互渗透，互为基础，。听和读是领会和理解别人表达的思想，是语言从外部到内部的输入过程。说和写是用言语表达思想，是从语言从内部到外部的输出过程。听、读、是说和写的基础，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。在用英语写作的过程中，学生们必须学会用英语进行思考，并对每词每句都进行仔细的推敲。学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一，有了一定的英语思维能力，英语学习就能产生一个相应的飞跃。因此，在中学阶段指导、培养学生写英语作文是不容等闲视之的。笔者认为从以下几个方面训练，可逐步提高学生的英语写作水平。 一、狠抓基础，强化词汇背诵 一篇文章由很多句子组成。写出正确的句子是写作的基础，而句子又由单词、短语、词组等组成。如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，词汇和短语、词组的背诵是英语写作的基础。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的基本词汇。大纲明确指出，“学生应能拼写所学单词，知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用。”为达到大纲要求，提高学生写的能力，我坚持每天都让学生默写单词，并注明所写词的词类、音标，小组组长批改，教师抽查，记入平时成绩。每天的默写成绩与当天的家庭作业挂钩。并对默写成绩好的学生进行表扬。每周在班级中举办一次默写比赛，充分激发了学生背诵单词的积极性。如此从初一到初三每天默写，坚持不懈。使学生通过长期的背诵积累了大量的词汇。此外，对名词、介词、动词的现在分词、过去式、过去分词、，第三人称单数形式，形容词和副词的比较级、最高级等作专项默写，为学生中考英语作文打下坚实的拼写基础，从而使学生在中考英语作文中避免了因单词拼写错误而丢分。 二、重视语法教学 词汇和语法知识是构成语言的基本要素，机械地堆砌单词并不能造出正确的句子。一定的基础语法知识对书面表达有着不可低估的作用. 语法知识越牢固，表达就越准确、越规范.因此，在写作训练中，我非常重视语法知识的讲解。初中的学生受汉语作文的影响往往不注意句子的时态和动词各种形式的变化。为此，在写作训练中我坚持对学生进行面批和集体讲解相结合，在面批时详细分析学生所犯的语法错误。在集体讲解时，一方面在班上朗诵优秀作文，说明其好在哪里。另一方面要分析各种典型错误，尤其是汉式英语，务必通过讲解，使学生进一步了解错误产生的原因，以及如何纠正。为了加深印象，避免讲评中烦琐指点，最好对各种错误进行分类整理，教师应注意分类的合理性和系统性，并针对 学生易犯的错误进行专项训练，如正确判断句子时态的训练、用动词的正确形式填空的训练等。这样经过长时间的训练，学生们基本上都能造出正确的句子。 三、以听促写 听的训练是获得语言信息及语言感受的重要渠道。在听语言材料的过程中，学生们提高了听力水平，获取了更多的信息，从而为表达打下基础。在听力训练教材的选择中，教师可以选择一些合适的听力材料。可以是小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍，要求语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进，使学生听过之后扩大见闻。 四、写作训练与课文教学相结合 在我们重庆市所采用的仁爱版英语教材中，每个单元的reading部分都是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，每篇课文都可以进行语音、词汇、语法、句型、口笔头表达等全方面的教学。因此，在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打好基础。 五、强化写作能力的训练 用中文作文尚且需要大量的练习，用英语作文更是如此。当然，英语写作能力的提高不是一蹴而就得，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。 六、重视批改对写作的促进作用 批改对写作训练有着良好的促进作用，在批改的方式方法上，教师可以注意以下几点。 （一）学生互相批改。土耳其学者托托尼斯（Birsen Tutunis，1995）认为：写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因语言有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的。因此，学习英语作文，同学间应该互相帮助、交流、切磋。阅读材料时，学生独立进行，但在整个过程中又互相请教、互相探讨;构思时，三五人为一组，各自摆出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短;提纲拟就后，个人完成自己的文章;写好后，又互相交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出意见。这种做法有助于减轻教师修改作业的负担。 （二）教师批改。学生的英语写作最终应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的立意好的要表杨，遣词造句精当的也要表扬，这是 很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。 （三）注意修改。在教师批改前要要求学生对作文进行仔细的修改。修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式、布局、开头和结尾用语是否正确;二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求;三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教;四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，这对于文章的评判来说也是十分重要的。 作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外，学生所定的文章，是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的，能使学生在获取新知识的同时，学以致用，文字也比较容易达到规范的程度。 总之，写作是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程。是一名英语学习者必须掌握的一项基本技能。作为一名英语教师，我们必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写作能力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0bdc4551df3383c4bb4cf7ec4afe04a1b171b0ef.html