《陶罐和铁罐》观课报告 通过观看张老师执教的《陶罐和铁罐》一课,受益匪浅! 我认为,张老师的课主要有以下几个方面的优点: 一、从教学目标的达成的角度看,张老师在介绍完课题之后,就通过检查课文的情况,引导学生认读本课的生字词,学生通过读词发现了这组词发音比较困难的词语。象“轻蔑”、“奚落”等词语,通过指读、老师领读、齐读等形式,反复的纠正读音。用较短的时间,轻轻松松达到了教学目标。回顾文章内容,领悟人物性格特点这一环节,既是这一课的重点,又是教学的难点。张老师在教学这篇课文时,抓住陶罐和铁罐的对话,和鲜明的人物性格特点的词语,如“傲慢”、“懦弱”、“轻蔑’等词语,让学生入情入境的诵读,从中引导学生理解对比的两个人物在对待自己的长处的不同的态度。理解词句,明了道理。教学中,张老师引导学生细致分析课文人物对话的重点部分,通过反复的诵读和分析,很快就可以让学生领悟到课文的主旨。通过反复引导学生对人物的理解,最终得出陶罐和铁罐的不同结局,引发学生的深思,让学生明了道理。“谦虚使人进步,骄傲使人落后”,“尺有所短,寸有所长。” 二、从教与学的方面来看,张老师让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义,体现了新课标的精神。但对话的朗读指导,怎么才能做到求真、求实、求趣呢?这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。唐老师针对对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分,有层次地展开,以学定教、顺学而导:第一部分的对话指导有层次地进行,通过老师的指导,让孩子们理解“傲慢”的意思后,加动作读出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。第二部分的对话,以“恼怒”为切入点,让孩子们运用学到的方法自主读书,自由练读,把自己的理解读出来。第三部分的对话指导,让孩子们自己读书,在括号里填上合适的词并读一读。接着,在此基础上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际情况,张老师先让他们同桌练习,给他们准备的时间,然后再请两名学生展示。目的是激发孩子们的朗读兴趣,把所有对话连起来练读,这是在前面充分练读基础上的总体回归,也是孩子们对课文理解的升华,还是内化语言、积累语言的训练。 总之,张老师这节课教得轻松,学生学得轻松,确实达到了水到渠成的效果,较为出色地完成了本课的教学目标。 本文来源:https://www.wddqw.com/doc/0d98ff294ad7c1c708a1284ac850ad02df80071a.html