棋类游戏观察记录:我们一起来下五子棋 引言： 把下棋比喻为“智慧的体操” ，在幼儿学习阶段以棋类教育活动来充实幼儿学习生活，无疑能有效锻炼幼儿思维，有利于个性的塑造和美德的培养。在幼儿园大班，有些孩子已经开始对棋类游戏产生了兴趣，一些“飞行棋”“五子棋”等游戏棋也慢慢地进入了幼儿的生活，成了孩子们生活的一部分，孩子在游戏中得到了收获。 案例背景： 皮亚杰关于儿童心理发展的理论告诉我们，儿童心理的发展是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的。《纲要》也指出：“幼儿园要创设与教育相适应的环境”，于是除了收集一些平时生活中经常看到的“飞行棋”、“五子棋”、“斗兽棋”、“象棋”等孩子们喜欢的棋外，根据棋类活动的需要,还特别在区域中专门开辟了一个名叫 “棋类区” ，展示一些孩子们自发收集来的喜欢玩的游戏棋，幼儿随时可以来说一说、看一看，玩一玩。在教室的“棋类区”墙面、地面上，也特别布置了大型的游戏棋谱和骰子，幼儿可以在任何自由活动时间找朋友一起来玩。有了与棋类游戏特色相适应的大环境和班级环境后，幼儿就可以通过视觉、听觉、运动觉的充分参与，不断激发幼儿对棋类活动的兴趣，使他们各方面都得到不同程度的提升，潜移默化地发挥了环境育人的教育功能，。 案例描述： 实录一： 君和臻在“棋类区”中玩起了五子棋。他们玩的可投入了，君是黑棋，臻则是白棋，十来分钟下来，输输赢赢他们可开心了。 君神气地说：“我已经有4黑枚连成了，嘿嘿，拦不住了。” 臻却冷静地没有理睬君，只顾拿着一枚白棋拦住黑棋的一端，这时，君特别得意地接着下了一枚黑棋，就收掉了自己的5枚黑棋，开始不停的说：“我吃掉你哪个白棋。”说完左看右看时时不知哪个白棋，那时臻边说边帮他吃棋说：“你真笨，吃掉我这个白棋，你不就三枚黑棋了。君被他这么一说，故意不搭理臻，臻却一副神采奕奕的样子。继续拦截三枚黑棋，他们都玩的很尽兴。 实录二： 三天后，君和臻在“棋类区”中玩起了五子棋，君仍是黑棋，臻是白棋，可是臻却空开一个旗子的位子后面接了一枚白棋，他下了这一枚白棋后，还用眼神和手指示意我不要提醒君，结果君就没发现臻的雕虫小技，等君下完一枚棋后，臻特别得意地说：“你上当了吧，我有五个白棋了，你也想连四枚黑棋，我吃掉你中间一枚黑棋。”说完他可得意洋洋了，可是君还是不服输，继续下棋，就这样在输输赢赢中他们可开心了。 案例分析： 从以上的两个实录中可以看出幼儿在愉快的下五子棋过程中寓教于乐，使他们的知识、经验、能力、交往、个性品质等方面都得到不同程度的提升,幼儿的思维能力也有了大踏步的进展，表现在下棋上，两位幼儿下棋的水平都有了各自不同的提高。在对弈的时候，想方设法迷惑对方的视线，阻碍他人的胜利，达取自己的胜利，已经摆脱了互相提醒的状况，进而把思维的过程隐含在内心，这就是孩子思维的进步。 案例反思： 一、教师要适时的介入： 学会棋后还要教师花一定的时间和他们一起玩才能更好的体现出学棋的效果，帮助幼儿积累和提升经验。 二、教师允许幼儿在游戏中设置情景、自定规则。 三、加强家园联系 新《纲要》提出：“学前教育机构必须与家庭教育、社区教育互相协作配合，提高对儿童教育影响的一致性和有效性”。当孩子们对棋类游戏有兴趣时，家长的关注和参与程度影响了孩子玩棋的效果。因此，教师只有积极地通过个别谈话，根据不同幼儿的实际情况，向家长提出家庭里创设棋类游戏氛围，鼓励家长有问题多与老师交流、沟通，在和老师的共同协商下，找到更适合激发孩子参与棋类活动的兴趣，学会正确指导孩子下棋的方法。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0f8d5d3e00d8ce2f0066f5335a8102d276a26111.html