MooCs与SPOC的比较及发展方向 作者：陈美 来源：《教育教学论坛》 2017年第51期 陈美 （湖北工业大学经济与管理学院，武汉430068） 摘要：为了实现信息技术与教育的深度融合，从而实现“互联网+教育”，本文首先分析了MOOCs、SPOC的内涵，并对两者的差异性进行梳理。在此基础上提出未来发展方向：搭配混合式教学、加强教学资源开发、转变教学角色。 关键词：MOOCs；SPOC；混合式教学 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0272-03 一、MOOCs概述 MOOCs：是全球知名大学所录制的免费在线开放式课程，通过诸如Coursera、EdX、Udecity等知名平台营运，为学生提供一个开放且富有弹性的学习渠道，能够根据自己的学习速度、条件、特性掌握自我导向的学习，但问题在于课程完课率低、缺乏小组协作学习、缺乏公平评分机制。MOOC除了分为cMOOC与xMOOC这两种类型以外，还包括小规模私有开放课程（SmallPrivate Open Courses，SPOCs），分布式开放合作课程（Distributed Open Collaborative Course，DOCCs）和小区网络开放课程或小规模在线课程（Social Online OpenCourse or Small Open Online Course，SOOCs）。 MOOCs的优点：在课程安排及呈现上，较容易呈现授课教师个人特色，且课程的自由度较高，对于自学动机强的学习者，MOOCs是一个较佳的学习渠道。就学校层面而言，MOOCs有助于提升开课国的高教国际品牌与形象，而且当修课人数量较大时，可能获得经济与名誉的回馈。就学生层面而言，MOOCs适合自学动机强的学员，从而能够以最经济的方式达到最大学习成就。MOOCs的缺点在于：（1 ）投入成本较高，如MOOCs课程需要的硬设备及网络带宽要求较高；（2 ）由于课程的学员完课率低，导致投入成本与获得效益之间可能不成正比；（3 ）平台与机制维运相对复杂；（4 ）在课程评估方面，在线防弊较难执行。 二、SPOC概述 2013年，柏克莱加州大学Armando Fox教授提出SPOC一词（Small Private Online Course），按照字面解释为“小规模限制性在线课程”。SPOC是由MOOCs（Massive Open Online Courses）衍生的一种开放式课程形式，Small是指学员规模一般在几十人到几百人，Private是指修课者为开课学校的校内学生或对学生设定限制性修课条件，唯有达到条件者才可修SPOC课程，亦即课程非大规模地开放给所有人。SPOCs实质上是“MOOC高质量的教学影片＋实体课堂活动”，形式类似“翻转课程”，可以增加授课者的影响力、学生思考力、学生精熟程度、学习投入。 SPOC课程优点在于，经过修课限制的规范，容易聚焦在特定学习的学员；教师在授课时较容易调整课程难度，且所有学员有一致的学习进度，在课程上融入了翻转教学，对于学生的学习成效有相当的帮助。就学校层面而言，与MOOC相比，SPOC成本较低，聚焦本土高教与在职进修市场。就师生层面而言，学习成效导向、教学资源集中，而且借助翻转课堂模式提升教师教学设计与学生学习成效。就运营方面而言，SPOC平台与机制运营维护相对单纯。SPOC的缺点在于：（1 ）因为有修课限制，学员们会丧失某些课程的选择权；（2 ）由于课程中融入翻转教学，授课教师需要投入更多的时间与精力；（3 ）国际曝光度相对MOOC较低。 在具体应用方面，我国清华大学采用SPOC混合教学模式开设第一门课程，主要对象为30位实验班学生，上课之前，学生必须先观看课程影片，之后再以课堂讨论形式来进行，在一学期的试验后，结果发现实验班学生平均成绩基本与加州柏克莱大学接近，且约70%的学生对于SPOC教学模式表示满意[1]。此外，印度Birla Institute of Technology and Science（BITS）Pilania有超过3万名学生使用Coursera和IIT Bombay University一起在线开课，以SPOC形式在校内进行。在印度常有一门课有5000名学生要上课，这等同需要50位师资同时上相同的内容，为满足印度班级修课人数庞大需求，及考虑未来教师数量不足的情形，MOOCs和SPOC被认为可以解决印度的难题[2]。SPOCs在企业界已经有许多成功的案例，如Deloitte公司鼓励内部顾问们到Coursera选修财务、市场经济与能源产业相关的课程。Yahoo公司全额补助软件工程师去选修Coursera认证课程。 三、MOOCs与SPOC的比较 MOOCs与SPOC都是新一代数字学习的机制。前者强调大规模（大量学生）的线上课程，能提供更多的在线师生互动以及互动学习机制，同时将学习自主权以及学习的节奏交还给学生。后者指有实体教室的校内课程，服务对象只有校内注册学生，主要是实现翻转教室的理念与教学方式。MOOCs与SPOC两者的区别见表1。在开放度方面，SPOC并非大规模地开放给所有人，而是多采取课堂面对面与线上自学的混成方式进行，其基调就是“MOOCs＋Classroom”，也就是一种运用MOOCs资源融入翻转教学的混成课程。与MOOCs的无限制开放不同的是，SPOC更适合专业且具针对性的课程。在机构营利方面，开设SPOC课程的机构都属于营利性质，但是开设MOOCs课程的机构中，有些为营利也有些则为非营利性质，如Coursera及Udacity属营利性质，edX和Khan Academy则属非营利性质。在上课形式方面，SPOC大多采取课堂面对面与在线自学的混成方式进行。就未来发展趋势而言，它们很可能演变为更接近于正规的在线课程、更具弹性的学习途径。这些将提供一系列的付费服务，包括学习支持需求，一定质量的作业回馈，以及认证和学分。SPOC课程非大规模地开放给所有人，希望具体提升学习参与度及课程完课。 总体而言，无论是MOOCs或是SPOC都有其优缺点，在选择上应该考虑单位属性、课程需求及学员性质，才能选择出一个适合的模式。 四、未来发展方向 （一）搭配混合式教学 以MOOCs与SPOCs协同授课的翻转教学法可以进一步地让SPOCs课程的同学在学习的节奏上有较多的自由度，也增加同学彼此之间更多互动的机会。在线共学的学习效果比传统教室教学更佳，反映出协同授课运用翻转教学法的良好效益，也会使同学对此教学模式产生更高的满意度。从国内外发展经验来看，MOOCs不仅提供便利且具吸引力的在线课程，下线后的学习工作亦同等重要，如搭配翻转教学、游戏式学习，让学习互动更多、更完善。因此，运用一些不同的课程设计，可让MOOC以更多的面貌遍地开花，例如小型私有在线课程SPOC以限制注册人数来增加更多师生讨论及互动。 （二）加强教学资源开发 有效运用高质量的教学资源（MOOC）针对不同学科情境设计以能力为导向的SPOC翻转课程，经过多次迭代提出并修正教学模式，从而促进学生自主学习、高层次思考以及提问与问题解决能力。例如，Ziebarth and Hoppe（2014）[3]的研究则使用Moodle作为SPOC课程的平台，通过影片、Wiki page、小组讨论问题设计SPOC课程。研究结果显示，大多数的学生都表示相对其他只有讲述的课程，他们投入得更多。此外，此类型的课程不仅需要学生投入大量的时间，教学者也需要重新设计课程与评估的方式，以完善此类的课程设计。为此，有必要加强教学资源的开发。例如，在SPOC线上课程制作方面，每门在线课程组成课程制作团队（老师、助教、课程设计师、编导），课程制作可专业录像（摄影棚单机或多机录像）、随堂录像（HDvideo + Bluetooth收音+计算机桌面录像），或直接录置计算机桌面及声音（like camtasia），助教协助剪辑，而老师设计在线练习题目（选择题，填充题，程序题）以及线上考题。 （三）转变教学角色 为了解决MOOCs的完课率等问题，Fox（2013）[4]提出了小规模在线私人课程（Small Private Online Cours-es，SPOCs），利用MOOCs中高质量的教学影片搭配校内教师的教学设计与课堂活动，同时利用大规模的数据分析改善课堂成效。此类型的课程目的是结合MOOCs的课程，并增加授课者的影响力、学生生产力、学生精熟程度、学习投入。在SPOC的学习环境中，教师可以减少批改作业以及制作教学材料的时间，花更多时间设计相关学习活动。由于SPOCs的教学模式是以MOOCs上高质量的影片作为教学内容，学生在课堂前就能对于基础知识有所了解，因此，在实体的课堂教师得以实践高层次的教学内容、解惑，或提供其他额外的学习素材或练习。此种以影片为主的学习方式（video-based learning） 类似于近年来的翻转学习（flipped learning）模式。对于这种模式，传统大学应该转变角色：从知识传授（Learning about）转向科学思维（Learning to be）；从教师中心（Teacher-centric）转向学生中心（Student-centric）；从固定内容（Fixed context）转向弹性模式（Flexible model）。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1344e13ded06eff9aef8941ea76e58fafab045dd.html