学校教育负功能社会学剖析 教育在整个社会中占有特殊而重要地位，对社会与人发展有着不可替代功劳。而学校教育作为制度化、组织化，有目性教育，更是承载着社会期望，即对学生进行系统化教育。承载着多方期望学校教育为学生发展做出自己最大努力，但也伴随有与期望不一致，甚至是违背多方意愿现象。 学校教育负功能正日益走进大家视野，被社会与专家们所注意。默顿在以帕森斯为代表传统功能主义概念基础之上，提出了与正向功能相对负向功能概念。而首先将默顿提出负向功能引入教育负功能剖析是日本教育社会学家柴野昌山。在默顿与柴野昌山看来，教育功能是指教育系统内部各要素之间及教育系统与外部环境之间相互联系与相互作用可观察到客观结果，而不是对结果主观预测。而本文所指学校教育负功能是指学校教育系统发挥积极作用，部分实现社会期待同时对学生与社会发展产生消极作用。学校教育负功能是伴随着学校教育发生，与学校教育正功能发挥同时产生，没有学校教育也谈不上学校教育正功能，亦谈不上学校教育负功能。 一、学校教育负功能表现 1．学校“标签化” 现如今，父母为其子女择校现象日益严重，虽然被各种择校费用所困扰，但依旧热情不减。为什么呢?现在学校存在“分层”现象，评价学校标准只是学校教育质量，虽然位于“下层”学校想改变这一现状，创建学校特色，但未能如愿。省重点、市重点、区重点、师范附属学校等各种名号被冠以教育质量好学校。与此同时，会得来优厚教育经费与师资配备，而教育质量差学校由于只能拥有少量教育经费等而难以改变自身“差”现状，如此一来，好更好，差更差，恶性循环。国家对这种“标签化”现象已经是三令五申，但由于现有师资质量，校园文化等因素作用，即便将这些“标签”都拿掉，但教育质量上差异，早已在替子女择校父母心中贴好了“标签”。 2．学校教育内容“城市化” 近年来，诸多学者对学校教育内容做了细致剖析，得出结论是学校教育内容最基本载体教科书都带有一定文化倾向。这种偏向表现在一种城市生活价值取向上。学校培养成功人才取向就是城市定向。以语文教科书为例，虽然表达城市内容插图与课文在绝对数量上差异不明显，但对城乡学生来说，学习上仍有难易之差。因为城乡教育不同，视野不同，城市学生对占课本大多数中性内容比较熟悉，而对典型化农村特征内容也可能不陌生。如此环境下学校教育对城市学生来说，更容易取得学业成就。这种学校教育内容“城市化”加剧了教育机会不公平，不利于学校教育功能有效发挥。 3．学校教育评价方式“分数化” “分数化”考试评价标准成为了学校教育评价方式唯一手段。分数确实是衡量学生学业一个标准，但不是唯一标准。学校以教育公平理念借助考试在内手段来选拔人才也是无可非议。通过考试选拔适合社会发展人才，也是在履行学校教育职能。由于过分地追求分数，追求考试，许多学校甚至周周考、月月考，并依照考试成绩对学生班级、座位等等进行调整，使得考试这种为社会选拔人才目异化，对学生身心构成了严重伤害。有学生出现了“厌学症”、“恐考症”，恐怕与此种考试脱不了干系。分数成了衡量学生唯一标准，这种以分数来定夺评价方式，极大地挫伤了学生学习积极性。老师为了分数，不顾学生意愿，采取各种手段提高学生成绩，而学生在这种压力下成长发展，难免出现身心不与谐发展。 4．师生关系“等级化” 由于考试成了学校教育评价主要手段，分数是衡量学生标准，学生在教师眼里会依据考试成绩出现多个等级。教师自然对成绩好学生，不管是在课堂教学中还是课堂教学之外都会多一份关爱。而对成绩差一些学生，教师关爱则较少些。再加上成绩差一些学生自身自卑心理会造成师生之间关系日渐疏远。而成绩好学生则与教师关系亲密，这对成绩好一些学生身心发展起到极大促第 1 页 进作用。 二、学校教育负功能成因剖析 导致学校教育负功能出现原因是多方面。本文从宏观层面、中观层面、微观层面加以剖析。宏观层面主要剖析社会转型期对学校教育负功能产生影响，中观层面主要从学校教育自身系统冲突引发学校教育负功能产生谈起，而微观层面则从学校教育载体教育教学操作过程来剖析学校教育负功能产生。 (一)宏观层面：社会转型期学校教育迷失 从20世纪70年代末到80年代初，我国就处于走向现代化社会转型期，并仍持续相当长时间。“社会转型从内容上剖析，主要有三个方面转换：社会结构，社会运行机制，以及价值观念体系。”比较一致看法是社会结构主要有三大部分组成：政治结构、经济结构以及文化结构。我国正在进行社会制度自我调整，自我完善社会体制改革。这是一种社会结构变革，将引起一系列连锁反应。社会体制变革期间，新旧两种体制同存于世，既相互耦合，又相互冲突，同具功能，时而相互弱化，时而相互强化。而社会体制这种变革，则是教育体系变迁根本及直接动力系统。教育体制变迁整个过程始终受社会体制变迁调控。教育系统变迁也直接诱发了教育具体行为变化。而学校教育则是这种影响下最突出表现。城市学校以学籍户口等借口拒绝了农民工子女入学问题。虽然政府颁布了一系列政策措施来改善，但效果不佳。农民工子女可以就读学校一般都是教育质量较低学校。这也只是一个比较突出例子，诸如高等教育结构不合理，教育分流制度不平等等教育问题都是社会体制变革引发教育负功能。 社会体制能否真正实现有效变革，则依靠社会转型期价值观念是否真正实现转变，即是说价值观念转换是社会转型最重要条件。就我国现阶段社会转型来说，社会价值观念所导致最根本负面影响是教育失范，教育负功能出现。由于教育者自身利益意识极度膨胀，行为选择常常首先以自身利益取向为准，在相当大程度上失去了“社会代表者”资格。我国改革开放以来，以经济发展为中心，市场经济迅速发展对教育产生了巨大冲击。在商业化思潮推动下，学校与教师从自身利益考虑，以教育作为牟取自身利益手段，这样教育便成了名副其实“产业”，所谓重点中学以一套严密升学程序，考试办法与规则来“促进”学校发展。这也是教育乱收费现象屡禁不止，学生课业负担屡减不轻原因。 (二)中观层面：学校系统内部不协调引发教育负功能 首先，学校作为一种社会组织，由校长、学校行政人员、教师、学生及相关人员组成，有明显层级结构。当然这种层级结构对学校工作进行分工与专门化，使学校人力物力资源产生最大效益。但是，只有自上而下层级管理，没有自下而上反馈机制，并且自上而下管理体系不健全，忽视了教师学生作为人文化性，使得相互之间很难形成共同教育价值观与教育目标，从而丧失了学校教育共同愿景。 其次，目前学校教育评价方式较为单一，各方对学校评价不是升学率，就是分数。造成这种现象原因主要有以下几个方面：一是评价标准忽视了学生个性发展，片面求全。统一以考试为主要评价方式学校教育可以在一定程度上反映学生能力与学业水平，但是抹杀了学生个性。二是学校教育评价内容行为化，只注重外显结果，而忽视了学生整体水平与内在素质提高。终结性考试评价忽视了学生自身素质发展与学生自身进步，缺乏个性化、差异化评价方式。 (三)微观层面：教育操作引发教育负功能。 教育操作体现在具体教育活动过程中，学校教育功能是通过学校教育活动进行而发挥。“教育活动成败是影响教育功能发挥关键。”而作为教育活动中主体之一学生是通过教师对课程诠释之后学习，即学生实际上是对师定课程学习实现其功能。教师对教育内容理解安排，对教育方法选择与运用，都会对学校教育功能发挥产生重大影响。如果教育内容与教育方法忽视了学生认知与情感发展，无视学生个性心理品质，则会将学校教育与学生发展割裂。如果学校教育只是索然无味教育内容，刻板单一教育方法，能力与素质不相匹配教师堆砌话，那么学校促进学生发展这第 2 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1380ba5e7cd5360cba1aa8114431b90d6c858901.html