浅谈三年级学生习作小练笔的训练 三年级是学生习作练习的起始年级。从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。如何在习作之初，为学生的习作能力打下良好的基础呢？郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”三年级的学生写作知识、写作技巧还很缺乏，表达还很稚嫩，还没有正式上过习作训练课，看到课表中的“习作”课，很多人面露难色，感觉无从下手。小练笔则成了联系写话与习作的一座桥梁，起到了减缓坡度，降低难度的作用。因此，我觉得根据所教学生的具体情况，进行多层次，多触角的作文小练笔，是提高学生作文水平的有效途径。 一、以兴趣为动力进行小练笔 托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在作文教学中，尤其是在起步阶段，一定要采用多种手段去激发学生的习作兴趣，使学生乐于表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，即“我手写我心”，让他们放开手脚地写，消除习作的畏难情绪。兴趣是最好的老师，兴趣能产生热爱，热爱能创造奇迹。学生对感兴趣的人、事、物总是观察得特别细，那么我们就抓住他们感兴趣的东西引导他们去细致地观察，指导他们有顺序地写具体，自然学生写起来就不觉得困难，而且还能言之有物。 1.写物 大凡孩子都喜欢上动物园，因为动物园有他们喜欢的各种小动物，因此，教师可以多选学生感兴趣的小动物作为习作素材，结合学生所学过课文中描写动物的片段，进行小练笔训练。 2.写事 学生们天天生活在一个个的事件中，有的是亲身经历的，更多的是他们喜闻乐见的，自然印象特别深，有些或许一辈子难忘。教师要引导学生善于抓住生活中一件件有意义的趣事，激发他们的写作兴趣，促发他们的写作动机，指导他们努力写清楚事情的前因后果。 3.写人 写人，对于作文刚起步的学生来说，虽然难度大了一点，但是让学生写自己，首先是一件非常有趣的事，只要学生感兴趣，再大的难度也构不成难度了；其次，又有谁不了解自己呀？自己的性格、爱好、长相、名字的来历等等都可以一写。他们保证能把自己介绍得详详细细、清清楚楚。 生活中，学生感兴趣的事物太多了，只要引导学生善于观察，写作材料真是信手拈来。 二、以课文为依托进行小练笔 在语文教学中，课堂小练笔非常重要，它是阅读教学与作文教学之间的桥梁。小练笔，其实就是语文课文后出现的一种练习形式，在承载了对课文内容的理解与感悟的同时，又将学生的思维延伸至深处，继学生学习课文的余兴而来，练学生行文作文的能力而去，以小见大，从小处着眼，不要求字数，可多可少，针对性强，只就某一点而作，不必大搜集，大罗列，有的放矢，学生倍感轻松，没有压力，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”，简单而且实用。课堂上的小练笔不但可以把学生的思想真实地展现在老师面前，真正做到了“我手写我心，我心抒我情”。同时，它是在课堂上学生现场发挥，又当场讲评，节省了许多传统习作中批改所花的大量时间。 精彩段落——仿写 冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。 留白之处——想像 给课文留白处着上精彩的一笔，学生学得回味无穷，兴趣特别浓厚，似乎自己也成了其中的编者之一，更主要的是对文本的解读更加透彻，更加深入。因此，在平时的教学中，我们老师要独具慧眼，恰到好处地挖掘课文语言的空白点，凭借这些极具内涵的空白点，放飞学生想象的翅膀，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。 意犹未尽处——续言 亚里士多德说过：没有想象心灵就不会思想。语文教材上好多课文结尾意犹未尽，留有想象的余地，让人回味无穷。这也是练笔的大好机会。这时可引导学生按照文章的思路进行合理想象，补续课文。 趣味之处——改写 让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如改变叙述顺序，改变人称等，如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，可谓一举两得。 总之，课文提供给学生的练笔机会还有很多,我们应该好好利用课文，指导学生进行小练笔，提高学生的写作兴趣。 三、以课外阅读为辅，进行小练笔 课外书籍的种类很多，有小说、散文、诗歌、童话、寓言、民间故事、科学文艺和儿童剧本等。它们内容广泛，篇幅长短不一，但由于语文教学受教学目标的限制，有许多读物不可能让学生在课堂里阅读。选择内容和形式各异的课外书籍供学生在课外阅读，有利于打开学生的写作思路。 作文是学生客观现实生活的反映，客观现实生活是学生吸取作文材料的源泉。这就决定了练就必须与学生的生活相结合。尤其是作文训练起步阶段，应该要求学生写真人真事、真情实感。我们要注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。 参考文献： [1] 张加龙，《让作文从生活中来》，《作文教学研究》[j]，2003年3月 [2] 李丹，《儿童发展心理学》 作者单位：江苏省连云港市网疃中心小学 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/13949607940590c69ec3d5bbfd0a79563d1ed422.html