“解除心灵的监禁”作文讲评教学设计 照应点破 克服游离 议论文中事例论据使用方法实践探究 广东实验中学 一、教学目标 学生通过互评自评习作，掌握议论文写作中在使用事例论据时运用“照应”和“点破”的方法克服分析论述游离中心的现象。 二、教学重点 通过“照应”和“点破”，克服分析论述时游离中心的现象。 三、教学难点 巧妙使用“照应”和“点破”，有效而不生硬。 四、课前准备 1．提前布置学生按要求写作议论文，按训练目标设定标准并评分，但不作详细点评。 2．了解并总结学生作文情况，选出准备评讲的作文按原稿复印。 3．上课当天早读时发还全班学生各自的作文以及将要评讲的作文，按要求预习。 五、课时安排 1课时 【教学过程】 一、导入 上次我们进行了议论文写作的专项训练，要求大家重点注意在使用事实论据时紧扣中心。使用事实论据分析论述时要紧扣中心这个道理大家都非常清楚了，但是在具体写作中并不是那么容易做到，特别是在分析论述时扣中心不紧，容易游离中心的情况比较普遍，所以今天我们就要尝试运用一些方法来克服分析论述游离中心的现象。（投影课题并板书“照应”和“点破”这两个关键词） 照应 点破 克服游离 今天，我们的课采用同学们互评和自评的方式进行，同学们是主角，老师的作用是导评，请同学们充分发挥自己的主体作用。 二、作文题目回顾（投影作文题目） 阅读下面的材料，根据要求作文。 著名作家茨威格在《象棋的故事》里写一个被囚禁的人无所事事，度日如年，获得一本棋谱后，他成天研究棋谱，并在脑子里对弈，从而日子过得飞快，轻松愉快地几乎把他的牢狱之苦全然赦免。 可是生活中有许多人明明没有进监狱，却把自己关在心造的监狱里，不肯自我赦免。请以“解除心灵的监禁”为话题写一篇议论文，所写内容必须在话题的范围之内，不少于800字。 三、作文题意理解（投影） “心灵的监禁” 是指束缚我们心灵、让心灵受苦的、消极的、不健康的思想情绪。例如：不喜欢自己的职业；面对的困难与挑战；竞争对手；别人的成绩；嫉妒；虚荣；贪欲；失败；打击；厄运；挫折„ „ 解除心灵的监禁：找到寄托从而使自己心灵得到赦免。 四、互评 1．赏析所提供的范文（已提前印发给学生，同时投影为点评准备），文章有哪些优点值得学习借鉴? 1 2．学生发言，老师借助多媒体课件随学生的发言在投影上即时标出原文值得肯定之处，重点标出原文中在“照应”和“点破”方面做得成功的地方，由此引出对“照应”和“点破”这两个概念的理解以及它们的具体使用：（板书） 照应 点破 克服游离 题或隐含话题 照应 作文标题 文章或文段观点 话题或隐含话题 点破 作文标题 文章或文段观点 2 3．文章在事实论据的使用及分析论述方面可以怎样改进?（本课重点） （将文章分为六部分：第1-4段、第5段、第6段以“清代蒲松龄”前为界分为两部分、第7段、第8段。学生任选一部分提出修改意见，老师借助多媒体投影所选作文，由学生推选一位输入文字快的同学配合作文作者当众现场进行修改。此过程中，学生充分发表自己意见，同学间相互评价修改意见，老师则充分发挥导评作用。） 老师预先也准备好自己的修改意见，但先不出示，避免影响学生的互评。 4．完整出示学生一起修改好的文章，体会修改前后的效果，体会作文论述更加切题。（完善板书：切题） 照应 点破 克服游离 题或隐含话题 照应 作文标题 文章或文段观点 切题 话题或隐含话题 点破 作文标题 文章或文段观点 5．老师投影出示自己预先准备好的修改意见，与学生的对照，学生的修改如有胜过老师之处，及时大胆肯定学生的智慧，鼓励学生。同时鼓励学生对老师的修改意见进行评议。（老师修改意见见课件。） 五、自评 1．要求学生反思自己的作文中是否有论述时游离中心的现象?如果有，尝试自己用红笔加以改正。 （学生独立修改，也可以相互讨论。） 2．实物投影学生修改好的作文，由学生自述修改的依据，并自己谈修改的体会，文章修改后的效果，老师和其他同学加以评价。 （如不能实物投影则由学生自己读出修改的地方。） 六、总结拓展 1．自己总结克服分析论述时游离中心的其他方法，自觉运用到写作实践中。 2．按今天学习的方法，课外继续对自己的作文加以修改。 七、说明 1．该学生的作文还有很多方面需要修改，但本课考虑时间的限制以及课时教学目标的要求，不求全面。修改的方法也还有很多，同样的道理，也只选用这两种。 2．课堂中充满随机的因素，所以实际操作也要根据学生的情况灵活处理。 【附学生作文原文】 放飞心灵 书写人生 广东实验中学 高三（2）班 许腾龙 ①当梵·高的血液在向日葵粗犷的线条中燃烧，他的心灵已摆脱了贫穷、饥饿与嘲笑的囚困。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/13d16220a31614791711cc7931b765ce04087a70.html