小学低年级语文教学技巧初探 小学低年级是语文学习的的启蒙阶段，此期间如果一个小学生没有学好，基础没学好，那么到了中高年级学习就很吃力就会出现拼音不准、语句不通、作文不会写、错别字连篇、甚至闹笑话。因此小学低年级的教学很重要，这也要求老师要不断的适应新形式，不断地加强教学水平提高自已的综合能力这样才能胜任现代教学的任务。基于此，我在小学语文教学实践中认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，并虚心向同事们求教，经过一段时间的努力，获取了几点有关小学低年级语文教学技巧的经验，现把我这些年小学代低年级的教学心得给大家分享： 一、从学生实际出发、找准学生特点，做到以学定教我们知道，低年级学生总是好动，爱讲小话，课堂效率差，针对这种情况，我在上课之前先整顿纪律，耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们要专心听讲。经过教育大部分学生能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。这样，纪律基本上算是整顿好了。 少数学生还有一个缺点是书写错差，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不注意要求，不讲格式，作业做完了，从不检查。 针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写慢些，写工整，格式不对，书写不工整，都要重新做过。经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果作业连续十次得满分老师就奖一支铅笔，这样激发了优生的积极性，但一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷。 于是我就要求每天作业错了的重新改过，改正确了才算过关，开始一段时间，学生没有这个习惯，作业错了未改就走了，或干脆不交作业，老师一一清查，清查出来严肃处理，这样一来，作业基本交得齐，且学生也有改正错题的习惯了。这样学生自觉学习的习惯逐渐养成了，教学工作也越来越轻松了。 二、“玩”是孩子的天性，让学生在“学中玩，玩中学”这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教 1 / 3 学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情，鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法，让学生寻找出自己认为最有效的识字方法。通过不断的求异，激活学生思维，"玩"出价值。如"天"字的识字，有的学生说："这是把大字都盖住了。""不是，这是不能超出的意思。"……一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的"玩"中学得快乐。 三、在写字方面，我强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮 《课标》中指出："写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。"一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的"门面"，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了"读字、范写、评议、试写"的程序："读字"时，让学生讨论"写这个字时哪一笔最关键""写这个字哪一笔最容易写错"或"你想提醒大家注意哪些地方"等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领，并用手指跟着写；运用形体动作学写笔画、评选书写好进行展览等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。 四、在阅读教学中，我重视朗读、理解和感悟结合 每天早晨都要学生读书，养成每天都读的习惯。在教授课文时，采用层次读法：初读，将课文读正确，找出不懂的字，整体感知全文；再读，将课文读流利，会读生字，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。让学生彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文；让学生排演课本剧，根据课文内容表演等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。 在学生习惯的培养方面，我注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础。这并不与在"玩"中学习语文相矛盾，习惯能影响人的一生，"个性"必须在 2 / 3 一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。在听、说、读、写几方面，都有一定的规范。 如：个别同学站起回答时，其他同学要注意倾听，有意见可以举手提出；朗读或回答问题声音要响亮；写字时要注意姿势……语文学习的点点滴滴都需要有规范，都需要我们去培养学生的良好习惯。 五、提倡学生积极参与各项语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人 在教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争意识，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。 总之，提高小学低年级语文教学效率是一项长期的教学工作，不能一蹴而就，教师只有在教学实践中不断地总结、积累和探索教学的经验方法，灵活多样地引导学生学习，激发学生兴趣，使学生学得活，记得牢，从而提高语文教学效果。 3 / 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1568ab2bbb0d4a7302768e9951e79b8969026835.html