龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教学随笔 作者：高睿 来源：《新课程研究·教师教育》2014年第08期 【中图分类号】G635 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0115-01 从2003年工作至今，我已执教十个年头。回顾我这十年教学之路，既有初登讲台的昂扬激情，也有随之而来的挫折与考验。这期间，有几件教学事例对我的教学思路和方向起到了重要作用，使我不能忘怀。 我作为一名初中英语教师，我的教师生涯实际上却是从高中开始的。2003年7月，大学毕业的我被分配到一所市重点高中任教，在这里，我同时体验着压力和动力。我暗下决心要尽快在业务上成长起来，于是，我埋头备课，查阅相关语法书，跟学生争夺做题量，备课簿上罗列众多知识点在课上向学生们一一输出，每日往复，无不如此，觉得自己充实又快乐。我那时一直以为：高中的课堂就该这样，老师满堂灌，一节课下来就是我讲你听的过程。没想到，期末学生评教，对我的授课赋分很低，评价是授课形式单一枯燥。我很不平衡，付出了劳动，为什么得不到学生的认可？我马上就怀疑学生评教的公正性和合理性，满怀抱怨与不满。上课时，我观察学生的反应，他们都一片沉寂。我心里一动：难道错怪了他们？难道我真的忽视了自身不足？课后我冷静下来，回想我上课的情景—自己忙碌于教案和板书之间，跟学生少有互动，一节课结束，学生和我都累够呛，知识点多得都要把头挤爆了。换位想想，如果我是学生，我想要这样的课堂吗？我内心期待这样的老师来授课吗？不！我渴望的是寓教于乐的课堂，我欢迎的是充满愉悦的氛围！想到这，就不难体谅学生的评教了。 从此，我在备课时开动脑筋，挖掘教材中可拓展的内容，带动学生积极参与。如我在讲“Cultural Relics—warming up ”时，给学生留作业，让他们自己寻找相关信息，再把查找的内容在课上与大家分享。让我高兴的是，学生们表现得非常出色，上台发言的学生有的展示古迹图片﹑用简单的英语描述该地历史风俗；有的干脆在黑板上边画边讲；还有的就人类至今未能解决之谜讲了一些猜想。讲的人兴致高涨﹑津津有味，听的人不断感叹﹑惊讶，掌声不断。而我，只起到组织和衔接的作用，从以往主角的位置上退下来。这堂课让学生也让我打开了眼界，了解了课本外很多知识，我很欣慰，认为这是一次成功的安排。 多亏了评教，使我发现了我迫切需要解决的问题，为改进工作提供了依据，而不是停留在计较打分低的个人得失上。高中学习虽以高考为最终目的，但高中也是拓展视野和提升思维的阶段，学生在成长的同时也需要教师同步成长。教学是一门艺术，是一个宏大的世界，它不单是知识点的传授，这是任何一个合格教师都能做到的，它是需要教师用心琢磨﹑反复构思的，教师的视角决定了他（她）带给学生的高度，所以，积极面对评教，提升教学水平，是教师永远的追求。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/157ee617ac51f01dc281e53a580216fc700a53b7.html