师生共读共写随笔素材。我们可以充分挖掘作者留下的这些“留白” 小学语文课文中许多细节之处作者都留有“留白”，而这些“留白”点恰恰成为课内师生共读共写随笔素材。我们可以充分挖掘作者留下的这些“留白”，创设读写情境，引导学生真情体验，合理地想象补写。 1.透过文本插图，想象补白。教材里有许多课文都配有精美的插图，这些插图是课文的眼睛，是对文本内容的必要补充，是训练学生想象、读写的素材，也是我们共读共写随笔时“补白”的地方。比如《坐井观天》，老师请同学们观察课文第一幅图，想象补白：这只青蛙在井底待了多长时间了？它有没有朋友呢？它最想的是什么？那么有一天突然有一只小鸟飞来落在井沿上，青蛙的心情又会怎样，会说些什么？做些什么？通过这样的插图补白随笔，透过画面在学生头脑中出现了一个广阔的空间动态情境，诱发学生“再创造”课文情境，打开了学生写作之泉,将青蛙的心理揣摩的非常细腻，从动作到神情、内心，清亮的“泉水”从他们稚嫩的笔尖汩汩地流淌而出! 2.基于标点符号，遐想补白。语文课文中经常出现的省略号、感叹号、破折号，往往留给读者丰富想象，我们可以展开充分的想象，随笔“补白”，把静止无声的标点符号变成延续的文本。《盘古开天地》第四自然段写道：“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化……”教学时，就可以巧妙利用这里的省略号，创设补白情境：“他的身体不只是发生了这些变化，看看这个省略号，想想盘古还把自己的什么 变成什么？补白这个标点符号所蕴含的万物、情感。”学生展开无限的遐想，激起了思维的火花，书写下精彩的随笔，使文章内涵更生动多彩。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/17f8e8d0866a561252d380eb6294dd88d1d23d49.html