《低龄孤独症儿童社会适应性行为的矫治》课题 中期研究总结 芷溪中心小学:张惠华 随着社会发展,人们对孤独症儿童关注越来越多,对孤独症发生的原因、诊断和治疗的研究也在不断发展,在孤独症儿童的行为特征中,低龄孤独症儿童社会适应性行为的矫治逐步引起大家的重视,患孤独症的儿童需要同时发展的能力很多,不同能力之间彼此影响,在社会适应行为的不同阶段所采取的方法也应有所不同。对孤独症儿童的社会适应行为训练应该是针对个体所表现出来的行为差异,根据患病儿童目前能力水平制定相应的训练计划,多种方法综合运用,才能达到较好的效果。自开展《低龄孤独症儿童社会适应性行为的矫治》课题研究来,针对行为社会适应性行为矫治和心理干预矫治的研究有一定的成果,但孤独症患儿缺乏与人交往的兴趣和技巧。他们不能与他人沟通感情,不能理解及遵从一些社会习俗。他们多数不愿与别人进行眼神之间的交流,不愿用眼睛与其他人凝视。孤独症儿童对别人甚至包括自己的父母经常是不屑一顾。孤独症儿童对于外界的刺激表现非常的麻木,严重者甚至是正常的身体和情感刺激,都无法影响孤独症儿童的喜怒哀乐。他们的行为往往是不被他人所理解。这样就导致了孤独症患者成为社会适应性方面是孤立的、无法沟通的。一年多来,经过前期的研究,低龄孤独症儿童社会适应性行为的矫治取得一些效果,现在总结如下。 一、深入了解当前国内外孤独症儿童教育发展的形势,结合本地孤独症儿童训练的实践经验,对我校孤独症儿童现有的沟通能力进行深入的调查和分析.根据研究目标,从学生的客观实际出发,制定研究计划,讨论、完善研究方案,定期组织调查跟踪,进行相关讨论、分析、反馈,分阶段做好资料汇总、分析和积累工作。 二、学习了相关教育理论,做好相关理论摘抄,更新教育观念,形成研究共识。了解了国内外在孤独症研究上的相关成果。运用“孤独症儿童ABB筛查表”、“高功能孤独症筛查表(ASSQ)”、“儿童孤独症评量量表(CARS)”等量表对已是或疑似孤独症儿童进行系统评估。 三、在前期调查基础上收集资料,制定总方案,并组织有关人员进行课题方 案论证;通过《个别训练学生基本情况调查表》、《孤独症儿童发展评估表》较为全面地了解孤独症儿童的一些具体情况,对数据进行系统地分析,进行了一些的前测,完成相关的个案研究。 四、落实学科和班级,对一名孤独症学生进行跟踪研究,做好过程性资料的搜集、整理和完善,系统观察及相关记录,对孤独症儿童的课堂行为进行评估,确定要干预的不良行为。 五、研究如何克服孤独症儿童的沟通障碍。要培养孤独症儿童与别人的交流意识,应当建立彼此信赖的关系,克服目光障碍与身体接触障碍等。为了能够对孤独症儿童做到“对症下药”,必须了解他最喜欢什么和最讨厌什么,以此来作为培养孤独症儿童的互动行为的限制与诱导“工具”。家长及教师可以与孤独症儿童进行一对一的教育训练。通过谈话、安抚,共同参与其喜爱的有意活动来增加孤独症儿童的信赖感。同样也可以利用孤独症儿童的有利喜好来引起他的注意力,训练其能有目的的转移注意力。 六、孤独症儿童心理干预矫治研究的重点是重塑适应和学习能力,建立情感控制和生活常规,进行独立学习、生活自理能力的培养,后期则应逐步发掘其特殊能力,如在绘画、音乐等方面的特长。该阶段家庭要积极参与,力求学习生活化。在家庭的参与下,找出适当的教学训练目标,并将教学的内容融入到生活当中,达到学习目标。 七、开展进行语言环境适应训练,孤独症儿童普遍存在语言障碍。有的无法分清“你、我、他”。如将“我要吃饭了”说成“你要吃饭了”。有的不能回答别人的问题,只是重复别人的问话或是重复问题末尾的话。如问他“今天是星期几?”他只会重复“今天是星期几。”等等对于孤独症儿童的语言障碍,只能是提供良好的语言环境,制定针对障碍特点的指导计划,及时纠正在日常生活中出现的错误,并且要经常提醒强调,才能让孤独症儿童有充分的说准确话的机会。虽然对孤独症儿童的语言训练时间长,而且可能收获甚微,但是只要坚持下去,会使孤独症儿童的语言障碍得到有效改善。 八、下一步计划。落实任务明确目标,采用图片交流沟通法、感觉统合训练和音乐疗法等方法实施研究,要求课题组成员把学生的日常生活与语言沟通能力有机集合起来,使学生能形成主动沟通的意识,在别人的帮助下运用正确的方法 与他人进行有效的社会适应沟通,同时不断发展自闭症儿童社会交往能力、学习注意力及同伴交流情感等各方面的意识和能力,加强过程调控,重视小结交流。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/189ba5d450d380eb6294dd88d0d233d4b04e3fe9.html