【题1６】我们目前课堂教学评价存在的问题 1、评价内容不适应素质教育要求由于片面追求升学率倾向的冲击和旧的传统教育观念影响,课堂教学评价中“重智育轻德育”、“重知识轻能力”、“重主导轻主体”等现象仍然十分严重,偏离了全面素质教育要求。 ２、没有统一的各类评价指标和操作规定。目前,评价指标体系各不相同。就“一级指标”来说,最常见的是由四大主要因素组成，如：教学目标、教学内容、教学方法和教学效果。一级指标包括教学内容、方法、教学素养、教学效果的也不少，它将教学目的、教学内容合二为一了,强调了“教学素养”。也有由五大主因素组成的,如：教学目的、教学内容、教学方法、师生活动、教学效果。近年来，为了避免评价内容的过于笼统,就出现了超出五大主因素的一级指标,如：教学目标、教学内容、发挥学生主体作用、发挥教师主导作用、教学方法、教学效果教学内容、教学方法、能力培养、教学素质、教学特色、教学双果。 3、定性定量相结合的原则不能广泛实施 长期以来，我国沿用的课堂教学的评价方法是听课后评课者各自谈印象,最后由主持人或权威人士综合，作出结论性评语。这种评价方法属于定性评价,目前仍有许多学校采用。这样的传统评价方式,如果评价因素和评价标准明确、评得认真,也能收到较好的效果,但由于评价者的素质、感情和观察方法等因素的不同,往往是仁者见仁,智者见智,各种意见以综合，即使有主持人或权威人士一锤定音,也难免带来很大的随意性。定量方法引入课堂教学评价的研究与实践之后,定性定量结合已成为评价原则，但目前存在以下情况:一是仍旧是简单的定性描述,二是偏重于定量分析，三是不同学科或不同课型执行统一的定性定量要求。这三种情况各有偏颇，都达不到评价的客观性、科学性和相对的准确性,因此信度、效度不高，由此可见,定性定量的有机结合,仍然是当前重要的研究课题。 4、忽视对课堂的教学过程和教学效率的评价 重结果轻过程是课堂教学评价的又一个普遍存在的问题，表现在：只看教学结果，而不看教师的教学准备及施教中创造教学价值的过程；只重视学生领域变化，而忽视情感领域,学习技能的变化；对改革实验课的评价，乱下结论,不管有没有科学性、价值性,不考察教者的改革精神和实验过程,不考察在教学过程中有没有控制无关变量对因变量的影响，能不能确切反映自变量与因变量之间的因果关系。可见我国目前在总结性评价与形成性评价的结合方面，应作一番研究与实践。 【题17】如何进行有效的课堂评价？ 课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面,其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础,而且是进行各种教育决策的基础。 第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。 所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时,慷慨真诚;不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”,就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。 不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓,受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然,他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时,他们就很在乎老师对他们的赞扬,用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。 第二、用委婉含蓄的批评进行评价,让课堂洋溢温情。 通过教学实践,以下两种方式的批评效果很好 幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误,让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会争先恐后地发言。 自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。 第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐” 在课堂教学中,评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思,使学生更明智、更理性地进行学习,而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此,教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展,应该在课堂评价中，实施多元评价,积极建构多元互动的立体评价机制,多方面发现和发展学生的潜能。 １、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信:学生自评有利于调动学生内因,启发学生认识自我,发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。 ２、教师要引导学生互评,促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时,首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴,从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”,老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴,能正视自己、正视伙伴。 课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华,必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步,真正体现评价所应有的教育意义。 还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如:点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。 总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”,这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略,用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程,让每个学生都得到赏识,体验到成功,促使他们向着更高、更美而努力! (二）说课应注意的问题 •1．说课不是备课，不能按教案来说课。 •2．说课不是讲课，教师不能把听说课的教师和领导视为学生。 •３.说课不是备课,也不是“读课”，要突出“说”字。 •4．说课的时间不宜太长，也不宜太短。 •5.注意发挥教师自身教学个性和创新精神,防止生搬硬套专业期刊上的内容。 •6.注意运用教学理论来分析研究问题,防止就事论事,使说课处于初级阶段层次的水平。 •7.注意避免过于表现“理论依据”,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。 (三)片段 教学应该注意的问题 •1、片段教学要处理好片段教学和说课的区别。 •2.要注意详略得当,教师对片段教学内容应作详略取舍。 •3、教师在片段教学时要善于创设（虚拟)课堂教学情境,突出“教学”，突出师生互动，切忌“读”和“背”教案。 •4、注意运用教学语言。 •5、片段教学要努力展示自身的素质。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/18fe86facbd376eeaeaad1f34693daef5ef71383.html