《梅岭三章》说课稿 《梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗，它的格律是和谐的，意境是清新的。语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。因此，学生通过这组诗的学习，既能学到诗歌方面的知识，又能够受到革命精神的熏陶。根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立如下教学目标： 1.通过朗读领会诗歌所抒发的豪壮的情怀 2.品味诗的语言的准确、生动和音乐性 学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。初一的学生，他们对诗歌还停留在一个识记的阶段，那么怎样通过分析教材让学生从识记水平逐步上升到赏析这一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。根据这些情况，我确立本文重点及难点如下： 教学重点：掌握诗的思想内容及内在联系。 教学难点：品味诗的语言的准确、生动和音乐性 如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学生的实际情况出发，把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进地进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行赏析能力的培养，因材施教。 本课安排一个课时，强调课前预习，课上采用启发式和讨论式方法教学，以学生朗读、讨论感悟为主，教师检查、引导，帮助学生突破重点难点，我把这堂课分为：导入新课、把握语脉、品味语句、拓展思维、提高能力五大版块。 具体教学过程如下：（边讲边用多媒体演示） 一、导入新课 1.首先用多媒体打出陈毅同志的画像，简单介绍他的生平，让同学们初步了解陈毅这位“元帅诗人”。这样有利于学生理解这组诗的思想内容和艺术风格。 2.接着学习小序，让学生了解这组诗的写作背景。根据小序提出问题：小序交代了那些内容，有什么作用。 二、把握语脉 1.听三首诗的范读录音。 听的时候，提示学生听清重音与语调，听完后让学生自己朗读。 2.学生朗读全诗，回答下面二个问题。 ①这三首诗各着重写什么？分别表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？ ②三首诗之间是什么关系？“断头”一句在全诗中起到什么作用？ 让学生思考、讨论、交流后再明确答案。通过这两个问题让学生对这三首诗有一个宏观的把握。 三、品味语句 下面我主要谈一下我如准备何突破本文难点，我的设想是：提出问题，给学生搭个知识平台，引学生思维上路，分三步来化解本课难点：通过几组词的对比、分析，让学生认识到诗的语言的准确性；通过分析诗的修辞手法，让学生认识到诗的语言的生动性；通过分析诗的节奏和韵律，让学生体会到诗的语言的音乐性。 1、为了让学生认识到诗的语言的准确性，并学会、体味这些词语，我设计了以下几个问题。 ①针对第一章设计了这个问题：揣摩下列语句中加点字的表达作用，如果换用括号的字 好不好？为什么？ 此去泉台招旧部(集、收、率) 旌旗十万斩阎罗(打、杀、伐) 通过“招”、“斩”与括号内的字的比较，学生就会认识到一些字、词的恰当运用能起到画龙点睛的作用。 ②针对第二、三章设计了第二组问题 a.“此头须向国门悬”，一个“须”字表达了作者怎样的思想感情？ b.“捷报飞来当纸钱”的“飞”字换成“传”“飘”“交”字行不行，表达效果有什么不同。 c.“投身革命”改为“参加革命”可不可以？为什么？ 通过这几个题目的练习，第一个难点就迎刃而解了。 ２.为了攻破第二个难点，品味诗的语言的生动性，我设计了下面这个问题 这三首诗运用了哪些修辞手法，有什么表达效果？ 通过这个题目使学生认识到诗中修辞手法的使用，给诗赋予了生命力，使诗的语言变得生动、形象了。 3.为了使学生能把握诗的节奏和韵律，我以第一首诗为例指导学生朗读，让学生在朗读中把握诗的韵律，从而体会到诗的语言的音乐性。 通过以上几组问题。让学生在讨论中，变被动为主动地吸取知识，使我们这堂课的重点难点的化解“水到渠成”而不是“填鸭式”的灌输。 四、拓展思维 为了让学生对所学知识进一步巩固，并培养他们的比较阅读能力，我设计了下面的比较阅读训练。 下面三首诗的诗意与《梅岭三章》有相似之处，请比较它们抒发的感情有何异同？ a.李清照《乌江》 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 b.陆游《示儿》 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 c.裴为菲《自由诗》 生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛 五、提高能力 作业 选择自己喜欢的一首诗，加强诵读，准备参加本班的诗歌朗诵比赛。 我的说课结束，谢谢大家！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/19ab50726beae009581b6bd97f1922791688be8c.html