小学语文三年级教案——《古诗两首》教学建议 一、学习目标1．会认2个生字，会写4个生字。2．背诵两首诗，默写《望天门山》。3．用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。二、教学建议1．课前，教师准备有关天门山、西湖的文字、图片资料。如果有条件，制作反映课文内容的有关多媒体课件或幻灯片。2．识字。本课要求认的字不多，只有2个。可以让学生选择自己喜欢的方式自主识字。如，让学生在古诗的朗读中识字；或者画出不认识的或容易读错的字，重点识记；也可以请教同学或老师识字。 “妆 ”是翘舌音，可以用熟字加偏旁的方式让学生识记， “女--妆 ”。 “亦 ”整体认读音节，要注意读准。3．写字指导。 “断 ” “孤 ” “帆 ”都是左右结构的字，书写时要注意结构的匀称与紧密。 “孤 ”字的右边是 “瓜 ”，不是“爪 ”，要提醒学生注意， “楚 ”是上下结构的字，上面的 “林 ”要写得扁一些，下面的 “正 ”字形比较复杂，建议边示范边指导学生一笔一笔地写。4．这两首古诗千古传唱，家喻户晓。诗文意境美、形象美，学生读起来会有浓厚的兴趣。教学要以学生的诵读为主，在读中整体感知，自悟词与句的大致意思。再比一比谁诵读得好。对诗句的意思，不必要求学生逐句讲解。5．古诗的学习，可以通过多种教学手段，如，配画、配乐、多媒体课件或幻灯展示，帮助学生更好地理解诗意。如，《望天门山》这首诗， 人们大都赞赏 “两岸青山相对出 ”的 “出 ”字，因为它使本来静止不动的山带上了动态美，但很少有人体会到诗人为什么会有 “相对出 ”的感受。如果是站在岸上某个固定的立脚点 “望天门山 ”，那大概只会产生 “两岸青山相对立 ”的静态感，只有小船行驶在江上，远处的天门山逐渐扑进眼帘的时候， “两岸青山相对出 ”的感受才会突出。这些用词巧妙的地方，教师可以借助一些比较直观的教学手段帮助学生理解。此外，诗中还有许多用词巧妙生动、意境优美的地方，像 “楚江开 ” “至此回 ” “日边来 ” “晴方好 ” “雨亦奇 ”，老师要善于运用多种教学手段，引导学生细心体会。6．课文中的两首古诗，也许有不少学生都会背诵了。教师指导朗读时，重点要放在怎样让学生读出感情、读出诗韵。可以结合看图，边读边想象，感悟诗句的含义。在诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读，必须注意把握好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵律。例如，天门／中断／楚江／开，碧水／东流／至此／回。两岸／青山／相对／出，孤帆／一片／日边／来。要突出 “开 ” “回 ” “出 ” “来 ”等词语。水光／潋滟／晴／方好，山色／空蒙／雨／亦奇。欲把／西湖/比／西子，淡妆／浓抹／总／相宜。要突出 “晴 ” “雨 ” “西子 ” “总 ”等词语。7．在学生有感情朗读课文，对诗句意思有大致了解的基础上，可结合课后第二题，让学生相互交流各自对诗句的理解。第一组两句诗的大致意思是： “两岸 的青山一会儿出现一会儿又忽闪不见，一叶小舟正乘风破浪，从日边驰来。 ”第二组两句诗的大致意思是： “冰波荡漾的晴天，景色真好，烟雨迷茫的雨天景色更加奇特。 ”引导学生发挥各自的想象，在头脑中形成文字描绘的画面。还可以鼓励学生动手画一画自己想象的画面，既可以是画诗的局部（某一句诗），也可以是画诗的整体，只要能大体符合诗意即可。选做题可根据教学的实际情况灵活处理。可以请学生当堂背背自己知道的一些描写祖国风光的古诗。可以先分小组让同学们在组内交流，再请同学在全班交流。要鼓励学生课后多积累古诗。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1a31a11740323968011ca300a6c30c225901f0bc.html