小学三年级下册语文《燕子》原文、教案及教学反思 【导语】《燕子》这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。以下是整理的小学三年级下册语文《燕子》原文、教案及教学反思相关资料,希望帮助到您。 小学三年级下册语文《燕子》原文 一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。 才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生机。 在微风中,在阳光中,燕子斜着身子在天空中掠过,唧唧地叫着,有的由这边的稻田上,一转眼飞到了那边的柳树下边;有的横掠过湖面,尾尖偶尔沾了一下水面,就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。 几对燕子飞倦了,落在电线上。蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊!停着的燕子成了音符,谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。 小学三年级下册语文《燕子》教案 教学目标: 1.读文,理解词语“赶集”的含义。 2.知道描写春天的不同作家不同的写作角度。 3.有感情朗读全文,体会作者借助小燕子赞颂美好春天的思想感情。 教学过程: 一、回忆有关春天的古诗、名句。 1.出示春天美景的图片。 师:在这万物复苏,阳光明媚的春天里,我们一起来回忆一下赞颂春天的诗句。 2.配乐读诗句和朱自清《春》节选。 这种写法是多么奇特啊! 二、朗读、记诵描写春天的语段。 1.出示语段,学生自由读。 师:老师这里还有一段文字,也是描写春天的,自己轻声读一读。 出示:阳春三月,下了几阵蒙蒙的细雨,微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。青的草,绿的叶,各种色彩鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了光彩夺目的春天。 2.通过教师范读,指导朗读长句。 师范读:“阳春三月,下了几阵蒙蒙的细雨,微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。”这句话是长句,读的时候要注意有换气的地方。 学生个别读,交流读。 3.借助图片,记诵语段。 男女生分别读这段话。 师:文章要多读,多读就能把美好的语言印在脑海里。来,让我们试着背一背。 出示春天的图画,师借助图画上的景物引导学生背诵这一段话。 4.通过理解词语“赶集”,再次记诵。 师:作者说红的花,绿的草像——赶集似的聚拢来。 看看图片,联系文章内容,想到了什么,同桌交流。 师再次引读描写春天热闹场景的这段文字。 三、梳理作家不同的写作角度,引出作者和课题。 1.出示诗句,引出课题。 师:春天是具有生命力的,古往今来,有很多作家用优美的语言来描写春天,有的作者抓住了春天的风来描写,贺知章的《咏柳》中“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”有的抓住了春天的花朵来描写,朱熹的《春日》中,“等闲识得东风面,万紫千红总是春。”还有的抓住春天的江水来描写,像苏轼的惠崇《春江晚景》中,“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。”而我国现代散文家郑振铎 板书:添趣。 2.引背描写春天的语段。 师:这是怎样的百花争艳的盛会呢?引背“阳春三月~春天。” 四、学习作者对燕子的描写。 1.朗读1、3、4小节,理清脉络。 师:这就是我们今天学习的《燕子》一文中的第二小节,我们再来读一读,课文其余三小节,品味一下燕子是怎样为春天增添生趣的?请三位同学分别朗读这3节,请你边听边想,作者郑振铎是从哪几方面来描写燕子的? 分别请三名学生读一读。 师归纳:从外形、飞行时和飞倦了三个方面来描写。 板书:外形飞行飞倦 2.学习描写外形的小节。 板书:春天的使者 总结: 1.全文朗读。 读好文章,体会字里行间流露出对燕子的喜爱之情。 2.迁移写作。 师:在作者的眼中,燕子是最可爱的,所以他通过外形、飞行时、飞倦了三方面来描写燕子,赞颂春天。你对什么最感兴趣?也可以仔细观察,学着这篇文章的样子来写一写春天。 小学三年级下册语文《燕子》教学反思 《燕子》这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。根据教材的特点和该年级的教学要求,我把本课教学目标定位于以下几点: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落。 2、理解课文,抓住描写燕子和春天的语句,感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。 3、正确读写“燕子、赶集”等词语。根据教材特点和学生实际,我确定的教学重点是:有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落。教学难点是:感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。我在教学中注意了以下教学策略的实施: 一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律 本课教学我把朗读摆在十分重要的位置,强调“以读为本、以讲助读”,我认为学习语言的过程,实际上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟,避免老师讲的多,提问多,大力提倡“以读为主,以读代讲,以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读,去理解词语,去培养语感,去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境,入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。 二、情境的创设在语文教学,尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位 学生对课文叙述的一切,只有在情境中调动起学生的各路感官,让他们在情境中积极地观察、感受、操作,才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的: 1、以生活体验情境: 本文来源:https://www.wddqw.com/doc/1b11c91c6094dd88d0d233d4b14e852459fb39e8.html