经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development,简称OECD)作为世界范围内有重要影响的经济组织，不仅在经济领域对各国有着深刻影响，它所出版的《教育概览：OECD指标》也极具研究价值。对其教育发展指标进行分析和解读，可为我国教育指标的科学制定提供借鉴和帮助。 OECD在进行社会经济研究的同时也进行教育研究，并于1968年成立了教育研究与改革中心(Centre for Educational Research and Innovation,简称CERI)，所有的成员国均为该中心的参加者。该中心的主要目标是促进研究、政策改革与实践之间的更好融合，丰富关于国际教育发展趋向的知识，积极参与和促进教育研究者、实践工作者和政府官员间的跨国讨论。 OECD早在20世纪70年代就开始了教育发展指标体系的研究，并提出了初步的教育发展指标体系，但由于政治上缺乏政策相关性，文化环境上人们缺乏对社会科学完整的认识等一些原因，当时的教育发展指标影响不大，这方面的研究也就暂时沉寂下来。直到1987年，在各方面环境更为成熟的条件下，OECD重新开始了教育发展指标的研究，其研究成果集中体现在《教育概览：OECD指标》(Education at A Glance:OECD Indicators)一书中，该书是OECD教育研究与改革中心从1991年起推出的重要出版物。 《教育概览：OECD指标》的不同版本不仅因为年度的不同在数据上存在差异，而且每年的指标内容都在不断更新，反映了不同时期各成员国教育关注点的变化，也反映了不同时期社会政治、经济、文化的变化以及这种变化对教育的影响。但这些指标基本上是围绕以下几个主题进一步细化形成的： 1)A类指标，主要是教育背景（包括人口、社会、经济等）； 2)B类指标，主要是教育投入方面的指标； 3)C类指标，主要是受教育机会、教育参与及教育进步等； 4)D类指标，主要侧重于学习环境及学校组织； 5)E类指标，主要反映教育产出（包括个人、社会产出和劳动力市场等）； 6)F类指标，也属教育产出一类，但主要描述学生的成绩情况。 OECD教育发展指标体系以经济学的输入—输出模式为基础，形成了背景(Context)—投入(Input)—过程(Process)—产出(Product)的分析模式，简称CIPP模式。也就是说，OECD教育发展指标体系是从教育背景、教育投入、教育过程、教育产出四个维度展开统计和描述的，并且在每个纬度上，都是既重视数量的统计又重视质量的指标，在教育产出上尤其重视质量指标。 我国教育发展指标体系的研究起步较晚，始于 20世纪80年代，主要内容分为四类：1)综合教育程度；2)国民接受学校教育的状况；3)学校办学条件；4)教育科学研究。这些指标主要侧重于教育现状的描述，而且仅限于一些统计数据的汇总，缺乏成熟的教育发展指标分析理论做支撑。具体来讲，我国教育发展指标体系存在着以下不足。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1b66a0ca08a1284ac85043bb.html