超星学习通平台在信息技术实训类课程的应用与实践——以“数据库系统设计”实训课程为例 作者：王颖颖 黄杜英 张 赟 来源：《课程教育研究》 2020年第19期 王颖颖（通讯作者） 黄杜英 张 赟 （上海立信会计金融学院 上海 201209） 【摘要】传统教学手段在信息技术实训类课程的教学中存在诸多不足。本文构建基于超星学习通平台的线上线下相结合的混合式教学模式，并将其运用到“数据库系统设计”的实践教学中。 【关键词】实训类课程 超星学习通 数据库系统设计 混合式教学 【课题】校级2019教改课题《利用网络教学平台进行信息技术类课程的教学改革探讨》。 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0234-01 信息技术类实训类课程的特点，不再以面对面的课堂讲授为主，更多的是以开放型的实验指导为主导，这对教学提出了更高的要求。本文以我校“数据库系统设计”课程为例，首先分析了传统教学的现状，阐述了使用超星学习通平台进行混合式教学的构建过程。 一、“数据库系统设计”现状 “数据库系统设计”实训课程共24课时，要求每个学生自主搭建一个完整的课程设计产品，并提交课程设计报告。整个过程需要指导老师对定题与专业相关度、复杂度的把关，以及进度和质量的监控。这样的授课特点，就特别强调学生课前的知识准备、课中的知识整合与解决问题的能力，教师没有办法去一一线下解决学生所遇到的问题，迫切需要像超星学习通这样的网络教学平台，学生可以便利地一站式获得各类课程资源，线下自学并预习，线上提问，构建共性问题FAQ，线下探讨等环节相结合，构建混合式教学的新模式。 二、超星学习通混合式教学平台简介 超星学习通是目前高校使用较多的一款移动学习平台，学生和教师借助PC或移动端安装该软件，由教师完成课程创建、资源发放、讨论答疑、题库建设等一系列课程建设内容，可利用该平台进行预习，签到、点名、互动答题，布置作业等功能，可是随时实时查看并统计学生的学习情况、班级整体对某个知识点的掌握情况，功能丰富且强大。 三、超星学习通混合式课堂的实施过程 超星学习通在“数据库系统实训”课程中的应用主要包含课前准备、课中指导、课程考核和课后总结这几个方面。 1.课前准备 教师在学习通平台创建好课程，邀请所授课班级的学生加入到这个课程。课程平台提供了丰富的模块，前期工作的重点主要是课程模块的建设，包括“章节安排”、“PPT讲义”、资料和作业这四部分内容。 首先是“资料”：学生第一步要做的就是选题和定题，并完成需求分析说明书。通常这个时候学生会有很多问题拿不准，所以我们在“资料”里会提前放置一个完整且经典的设计案例，从需求数据的说明书，以及最终的课程设计报告，包含了从需求分析、概念设计、逻辑设计和物理实现的全过程，当然还包括实现的一些代码和语句，这部分的内容非常重要，但学生需要提前花时间去消化和理解，才能在指定的24课时内依样画葫芦完成自己的作品。 “章节安排”和“PPT讲义”：放置整个课程设计中所需用到经过梳理和提炼过的知识点，讲义中的例题贴合前面“资料”中给出的案例，对学生非常好的引导和示范。 “作业”部分：一部分是放置在24课时的循序渐进的实训环节中，对每一环节所涉及到的知识点进行巩固所布置的少量作业。另一部分更主要的是学生提交阶段性成果、代码、演示视频和最终课程论文等。 2.课中指导 综合运用平台的签到、投屏、提问和抢答等多种功能可以有效地提高教学效率。 使用学习通可以非常方便地以多样化手段实现学生的考勤签到问题。另外，学生必须定期往平台上提交阶段性成果，教师及时给出批阅意见，当发现学生有共性的问题，或者对于一些有争议的案例，教师通过投屏该学生的解决方案，让全班同学参与讨论，再通过提问和抢答及时给予指导和警示。比如，在需求设计阶段，很多学生会选择自己感兴趣的主题如游戏进行细致的描述，但是此时他们并不能和后续数据库的设计有效地关联起来，因为到后面会发现自己的需求里有很多无效描述，这一部分就需要教师在课中给予及时指导。学习通所能提供的教学手段丰富、便利且快捷，这是传统的教学手段所不能及的。 3.课程考核 “数据库系统设计”的考核方式注重学生的学习能力，平时成绩占50%，由课堂考勤、课堂表现、阶段性作业等部分构成，在实际的传统教学中，教师忙于穿梭在学生之间像救火队员一样解答学生各式各样的问题，既没有时间也没精力去记录学生的平时表现，一直以来，因为既涉及到如何甄别部分同学的抄袭嫌疑，又涉及到众多学生的分级过程评价，这部分成绩如何合理给出一直是任课教师较为棘手的难题。有了之前所述的课前案例资料的预习情况、作业完成情况的打分，课中所详细记录的签到、提问与回答的阶段性成果提交得分等不同权重的分值，平台会为每个学生进行自动给出平时成绩。且提供丰富的分析功能，如每个学生在各环节分值的得分详情以及班级得分详情。平台还可以根据学生选题的难易程度、与专业的相关程度、创新性等设定一个权重值，极大地简化了教师的平时成绩过程化考核管理的工作量。 4.课后总结 在这门课的传统教学中，我们强调让学生在课程设计报告中附上心得与总结，即详细记录遇到的问题、如何解决问题。使用超星平台后，要求学生个人实名在平台上发表，同学之间可以互相传阅，使用下来我们发现极大地活跃了班级的学习气氛，有些问题同学们在传阅的过程就互相帮忙着解决了，激发了同学们的学习兴趣和热情。 四、结束语 超星学习通平台构建的线上线下混合式教学模式在信息技术实训类课程的教学中提升了教学水平，加强了学生的自主学习和解决问题的能力，也为后期此类课程的教学改革提供了丰富的可参考意见。 参考文献： [1]苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无限互联科技，2017(10):88-89 [2]曲坤.超星学习通在高校计算机教学中的应用探究[J]. 江苏大学，2018(14):152-153 [3]曲明洋等.基于超星学习通考查课评价方式的改革思考[J].吉林化工学院，2018(08):24-25 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1c4b16faea7101f69e3143323968011ca200f75d.html