龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学数学课堂里的深度学习 作者：韩敏 来源：《新课程·小学》2017年第11期 摘 要：所谓单元整体教学，即确定知识块的核心目标，将比较固化的课时教学内容，根据此核心目标选择、整合成新的课时块状教学内容。找到教材与学生的最佳融合点，以此帮助学生实现知识结构化。 关键词：单元整体教学；方法；结构 所谓单元整体教学，即确定知识块的核心目标，将比较固化的课时教学内容，根据此核心目标选择、整合成新的课时块状教学内容。找到教材与学生的最佳融合点，以此帮助学生实现知识结构化。 数学是一门结构性很强的学科，这种结构需要逐步形成。解决学生学习中的“差异”，需要帮助学生实现知识的结构化。这就要研读教材，整体把握教材，从不同层面加以理解：点，是指对某一课时的教学理解；线，是指对某一单元的教学理解；面，是指对某块知识的理解；体，是指对整个教材的理解。要注重把每课时教学内容放在同类或近类的整块知识体系中加以理解。如，“比的认识”教学（六上），整体把握“比”所在的知识链，以“倍的认识”为基础，历经除法、分数、百分数的学习后认识比，并把“比”作为向后延伸的知识“比例”的教学起点。 基于此，确立了“单元整体教学”的改课思路。 一、绘制“知识地图” 在课时教学中，教师往往只对局部或单个知识点进行教学，忽视了部分与整体的联系，知识的内在联系被割裂。因此，在教学中可适当地设计一些如“前置性学习”等内容，引导学生除了理解本节课所学，还要知道这节课的知识与之前知识的相关联系。于是，绘制“比”“比例”“正反比例”的“知识地图”（如下所示）。 二、研制教案 明确“四基”的落实 三、研制学案 例如：“比例、正反比例”第三、四课时（学案） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1d245622f11dc281e53a580216fc700aba685221.html