小学语文作文教学中如何指导学生修改作文 广东省兴宁市新陂中心小学514500 一、 作文修改应遵循学牛为主体的原则 学牛作文，教师修改，已是语文作文教学中长期以来默认的规则。一方 面教师一丝不苟、兢兢业业地修改学生作文，教师的评语、各种各样的修改符号 像蚂蚁一样布满在学牛的作文木上；另一方面，“文章条理清楚，重点突出”、“文 章写得不具体”等公式化的评语，让小学生看得如丈二的和尚一一摸不着头脑。 修改学生作文耗去了语文老师的很多时间（有人统计，老师在1小时内大约能修 改10篇左右学生作文）。学牛怕写作文，老师怕批改作文，已成了语文课上一种 尴尬现象。教师花费了大部分时间修改作文，实际效果如何呢？部分学牛确实能 从老师的作文修改中受益匪浅、收获颇多，但不可否认，教师辛辛苦苦修改作文， 效果恐怕只是老师的一厢情愿。部分学牛只看到自己的作文评定结果，再也无心 浏览老师那密密麻麻的评语；即使看了，有时也看不懂老师“公式化”的评语。 其实，对学牛作文的修改也像其它教学内容一样，教师应是修改学生作 文的组织者、合作者、引导者。要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励、引导学生 自主写作，多种形式地参与修改作文。在修改教学中，要积极倡导自主、合作、 探究的学习方式，使学牛养成良好的学习习惯。学生作文的修改如果脱离了学生 的参与，老师一味地埋头修改，是很难达到预期目的的，也会辜负教师的一片苦 心。 二、 修改学生作文，形式应不拘一格 因为学生的生活阅历深浅不一，对事物的感知程度不同，对语言运用的 熟练程度不同，学生写出来的作文也是各有特色。审题不细、立意不新、选材不 准、辞不达意、语句不顺、错字颇多、书写欠佳等毛病在学生作文中时常出现。 我们祖国的语言文字博大精深，决定了我们修改作文时应从不同的角度、视野审 视学生作文。 具体来讲要做到如下几点： 1•榜样修改法。教师可从学生的习作中精心挑选出佳作，让小作者声情 并 茂地在班上诵读，全班同学进行讨论，指出此篇作文好在哪里，哪里还需要补 充、修改。可从立意、选材、语言描写等方面引导学生在小组内发表自己的观点， 提出自己的修改意见。如有多媒体设备效果更佳，老师可以把此篇学生佳作通过 实物投影仪展示岀来。教师同吋出示修改要求：是否符合题意，事例是否典型, 描写是否具体，语句是否通顺，有无用错的词、字、标点。然后要求全班学生按 照修改要求，分成若干小组对这篇学生佳作进行讨论、修改。小组内每位学生提 岀自己的修改意见，通过小组内的讨论、修改，达成小组修改意见。 教师适时引导、点评各小组的作文修改意见，总结、归纳后形成学生修改意见。 学生修改完成后，再让小作者谈谈大家讨论、修改自己习作后的感受，其至是不 同的修改意见。最后再让学生参照此篇佳作的修改要求和作文方法去修改自己的 作文。学生通过参与作文修改，每个学生都有收获。学生作文的榜样修改方法让 学生自觉主动地参与到作文修改中去，并将他人在作文中的立意、选材、语言描 写等方面的优势逐渐内化为学生自己的写作能力。 2.合作修改法。当学生写完作文后，教师可提岀具体的修改要求，要求 学生同桌、好友或小组之间交流阅读，然后拿出笔相互修改。合作修改的另一•种 形式是师生相互合作，共同修改学生作文。具体做法：教师可以从不同层次（写 作水平的层次）的学生中选出三篇代表不同层次的学生习作，教师既可以边朗诵 学生习作边在课堂上口头修改学生习作；也可以在实物投影仪中，在学生面前执 笔修改;还可以在选出的作文中，师生找出需要修改的地方，共同讨论修改意见。 学生写完自己喜欢的动物后，要求同桌互相阅读对方的作文，拿出笔修改对方的 习作。老师提出具体修改要求：有没有介绍清楚这种动物的外貌体态、生活习性 和生存环境？有没有把人和动物之间发生的故事写得真实感人？并向对方解释 要修改的原因或理由。 3•自我修改法。无论是何种修改形式，目的都是培养学生自我修改作文 的能力和习惯，从而不断提高学生的写作水平。大部分学生认为，作文写完了, 修改作文那是老师的事情。语文老师要经常潜移默化地帮助学生转变此种观念, 给学生讲解古今中外作家修改文章的精妙之处。 无论是何种形式修改作文，目的都是指导学生从作文中寻找“牛奶”， 不断 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1dd95c61fd4733687e21af45b307e87101f6f8a4.html