〔咏华山〕说课稿 一、说教材 这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采纳的一种古诗教学的新课型－－“文包诗〞。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中， “诗〞是“文〞话题由头和故事中心，“文〞是“诗〞的背景材料和形象说明，“诗〞与“文〞浑然一体，相映成趣。 首先，〔咏华山〕一文以平实浅近的短文故事激发了学生学习古诗的浓厚兴趣，学生读了故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，很简单登堂入室，进入诗境，这就自然地降低了坡度，化难为易，为儿童学习古读制造了极为有利的条件。 其次，〔咏华山〕以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必须像阅读其他课文一样，首先认真读好课文，借助言语文字，读懂课文内容，捕捉有效信息，学习课文言语，提高阅读能力，然后借助短文研究古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，一篇课文既读文又学诗，可收到读文、学诗一箭双雕的成效。 再则，学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗比照进而比较学习，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探究理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素养的提高发挥综合效应。 基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的和难点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文。 3、学习本课14个生字，理解本课新词。 对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。 二、说教学方法 教是为学效劳的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在整个充满灵性感想的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的感情、道理，感想出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感想愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中表达。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。 三、说教学程序 在钻研教材、研究教学方法的根底上合理安排教学程序是教学成功的关键一环，我在教学中安排了以下几个教学步骤： 〔一〕谈话揭趣，引入情境。 课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容无视的。导入时我说：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小朋友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让学生都做个局内人，让学生在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。 〔二〕学习第2段 学习这段时，我设计了这样的教学环节： 首先，整体感知。我们都了解这一程序设计是依据学生的认知规律设定的，又能培养学生的概括能力。在这里我让学生自读自悟，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！华山真高啊！〞和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。 然后循文明像，体情悟道。自然过渡华山到底有多高呢？我们一起到山顶上去看一看，再放手让学生自读自悟，你站在山顶上看到什么？这样就将课文的言语文字复原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。 再精读品味。人类的学习一般都经过形象一－抽象－－形象，具体－－概括－－具体，言语－－思维－－言语的过程，因此在引导学生感想华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下，对言语文 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1e050df2f624ccbff121dd36a32d7375a417c620.html