概念教学的互动与拓展 教学，就其本质而言，是“沟通”的过程，是“合作”的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。我校的课题是培养学生探究学习。在我们的数学教学中，有很多概念课，那么在概念课教学中，如何设计互动与拓展以培养学生探究学习呢？下面我结合《圆柱体的认识》这一节概念课的教学来阐述这一问题。 一、引入课题要利用学生原有的知识为经验，结合学生的知识基础，针对学生提出的问题展开教学。因为每个学生都有自己的生活经验，不是提着一只空碗来等着老师倒水的。 在低年级，学生已初步认识了立体图形有长方体、正方体和圆柱体，我通过学生对“粉笔是不是圆柱体？”这一问题的争论，巧妙地引入“圆柱体的认识”这一课题。 二、在教学教程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。 “圆柱体有哪些特征？”我让学生利用自已准备好的实物及老师提供的模型进行研究。通过看一看、摸一摸、剪一剪、拼一拼、量一量、使视觉、触觉等多种感官参与活动，再经过相互间的合作交流，得出自己的发现与结论。 生1:我把一次性纸杯剪开，得到一个长方形。 生2:不可能。 可我们看到他剪出来的确实是长方形。我请他上台前再剪一个杯子演示给大家看，原来他进行了“修剪”。经过这一次演示，我想同学们对“圆柱体的底面是两个完全相同的圆”一定印象深刻。 生3:把圆柱的侧面剪开，可以是平行四边形。 我故作惊讶：“怎么可能？”也请他把自己的发现上台展示。 原来他带来几个硬纸筒——卷筒纸用完后得到的。纸筒上有一条斜绕而上的线条痕迹。他觉得那线条绕得很美，就顺着痕迹剪开了，结果展示后是一个平行四边形。 我非常激动地对他说：“谢谢你给我们上了一节最精彩的课！” 生4:我觉得圆柱的侧面有无数个。 我问他是怎么发现的，他用手摸一下就说是一个面，再摸一下又说是另一个面。我用一张长方形纸片贴近圆柱体来演示说明，纸片这个面是一个切面。然后请他闭上眼睛用手慢慢再摸一次，好好感觉一下，直到他说：“老师这个面摸上去是弯的。”我才补充：“所以固柱体的侧面是一个曲面。”学生满意地点头笑了。„„ 在这样一个“学习共同体”中，学生在这样的概念课中，学生的心态放开了，凸显了主体性，个性得以张扬，获得了创造性的发现。老师理解了学生的想法，分享了学生的快乐。 三、设计练习时，应能使学生的思维进一步拓展。其中我设计了一个讨论“两个底面是相等的圆又有无数条高的物体，能确定是圆柱体吗？” 学生能联想到乐器，联想到妈妈缝衣服用的线轴，小时候玩过的拨浪鼓„„是不是圆柱体，进而得出“圆柱体从上至下到处一样粗”的结论，飞扬的思绪多么灵动!我借机演示“把一根圆柱木棒切成几段小圆柱木棒”给学生观察每个截面，发现每个截面都是与底面相同的圆。 在这样的概念课中，我尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力。 在教学交往中，我和学生相互沟通、相互影响、相互补充，达到共识、共享、共进，不仅获得了知识，还陶冶了情操，锻炼了意志。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1e8af849c9aedd3383c4bb4cf7ec4afe04a1b169.html