以字带词，指导节奏 台州市路桥小学 潘晓红 杨倩倩 一、背景分析 古诗的朗读是古诗教学中的一大重点也是难点。古诗朗读的形式要多样，除了常规的自由读、分组读、个别读，还可通过更有思维含量的朗读方式促进学生对古诗的理解和积累，如诗句上下联对接读；出示景物图片，让学生匹配相应的诗句读；教师解释诗句的意思，让学生接读相应诗句；通过难度递增的填字游戏帮助学生背诵积累古诗等。我认为更重要的是：古诗的朗读要体现层次性。这时候，“以字带词，以词带句”的朗读便可起到重要作用。不仅在生字教学中，能抓住字词，扎实训练，夯实基础，还能在此过程中充分感受古诗的节奏美。 二、案例描述 《古诗二首》一课是部编本小学语文一年级下册的第12课。课文中呈现了两首描写夏天的古诗：《池上》和《小池》。这两首诗描绘的都是学生生活中常见的景物，课文配的插图能帮助学生了解古诗的大致内容。因此，在朗读指导中，我重视图文结合，联系学生的生活实际，通过诵读感受古诗的意境与情趣。初读环节我让学生借助拼音读准字音，再借助折叠词卡以字带词，以词带句的方法读通诗句，正确断句，读出古诗的节奏。以下是我的教学片段： 3.逐句检查朗读，相机正音并感受节奏。 （1）第一行。 ①指名2人读。 ②依次出示“以词带句”词卡，读出节奏。 A.出示“艇”词卡。这个字读？（tǐnɡ）你的后鼻音读得可真准！指名2，齐读。 B.出示“小艇”词卡。“艇”可以组词为？（小艇）生读。 C.出示“撑/小艇”词卡。诗句中用了哪个动词来描述小艇？（撑） 读好节奏：师范读，指名2位读，齐读。 谁能边做动作边读这个词语？（指名2，全班） D.随节奏读词语。想不想更有趣？现在我们跟着音乐节奏来玩玩：艇，艇，小艇的艇；艇，艇，撑小艇的艇。（生跟） E.出示“小娃/撑/小艇”词卡。谁在撑小艇？（小娃） 读好节奏。师引读：小娃在干什么？小娃在撑什么？（板贴） 三、案例反思 新课标指出：识字与写字是低段教学的重点，也是必须达成的教学目标。即使在古诗教学中，也不可忽视。我使用折叠词卡这一道具，既快速地吸引了学生的目光，又能让识字达到高效。更重要的是，学生能学习到这种学习方法，既是识字方法，又是古诗节奏朗读的一种方法，学生能通过字带词、词带句，明白句子是由词语组成的，词语又是由字组成的，也正因于此，我们在朗读时应在适当并正确的地方停顿，由此读出其本身的节奏。同时，联系生活实际和图文结合也是古诗学习的两大重要方法。再读古诗时，我指导学生结合插图，寻找诗中描述的景物，图文对照，感受画面，大致了解古诗所描绘的景象。最后通过多种形式的诵读，背诵积累古诗。本节课我抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1fb690b2a0c7aa00b52acfc789eb172dec639916.html