小学语文教学随笔总汇（ 70 则） 一、读了新加坡孩子的作文，忽生一想法： 让我的孩子们听我读故事， 然后发一张纸让他们以自己的方式表现出来， 然后装订成册， 一月一次，收藏着，让孩子们常看看，体会着自己的成功，以激发起他们读书的兴趣。 不提要求， 只说自己的感受，自己听到的，也可以展开讨论， 让孩子们在心中形成一鲜 明的形象， 就像高老师说的， 我们老师要重在点拨孩子心中的那一点疑惑， 为他们爱读书激 趣，为他们学会读书铺路。 二、 8 月 2 日上午：汪晓铅老师 今天上午听了汪晓铅老师的 “语言规范与语文教学” 的报告。 先把汪老师鼓励我们的话 写下来。 （我们要以）开放的心态，发展的眼光，宽容的胸怀，巧妙的方法（来面对教学。 ） （我们要）善于学习，勇于实践，勤于总结，乐于奉献，敢于创新。 （这是汪老师的座 佑铭，也是他鼓励我们的话。 下面是我听汪老师报告的一些想法。 一、先让孩子感兴趣，不要过分细节化。 1 、关于一年级生字中的“认一认” 汪老师说这里的“认一认” ，只要求学生认得就好，不要求写。于是就想有什么好方法 能让孩子们记得又牢又快呢。前两天学习“何金钟老师的教学笔记”在脑中一闪，对，何不 用他的方法，引导学生快乐识字呢？ 将这些字做成一张张生字卡， 以击鼓传花的方式引导学生来认读。 第一轮； 让学生挑自 己喜欢的字来读。 因为这些字中一定有不少孩子们早已认识的， 让认识的孩子先来读， 一方 面给孩子正音， 另一方面也让识字的孩子有一次表现的机会， 获得成功感， 激发孩子识字的 兴趣。 第二轮，用在复习中，同样以此方法，不过不再是挑自己认识的字了，而是随意抽，抽 到什么字读什么字。以此来检查学生学习情况，起来巩固复习的效果。 2 、学生的识字写字习惯问题。 汪老师说到一年级的识字， 说现在幼儿园已经在教识字写字了， 这对于年幼的孩子来说 要求过早了些， 而且有些教得不规范，到了一年级很不容易纠正。 于是很快想到， 我前两天 还想在开学第一天， 让所有来报名的孩子在黑板上写下自己的名字呢， 现在想这样做是否妥 当呢？ 想想，做。不过不让他们写在黑板上，而写在纸上，一方面了解孩子们的握笔姿势，对 以后的教学做到有针对性， 另一方面， 也学学何老师对孩子进行鼓励表扬， 让孩子爱上写字， 爱上学习，初步激发他们的学习兴趣。 二、一点思考，关于笔画名称问题 汪老师说到 “横折弯钩” 这个笔画， 举例说记者在随机调查有多少人认识这个笔画。我 就在想我们教学时有没有必要让学生牢牢记住这样的笔画名称呢， 会说它的名称就能写好字 吗？总是觉得只要会写它就行了， 不认识它并不妨碍我们会写由这个笔画组成的字。 于是低 年级试卷中那些笔画名称就出现在我们眼前，就想问一句，我们有必要把它作为考试内容 吗？ 当然汪老师也提到教学回避的问题， 我想这也许就是有关教学的模糊性吧， 有些有争议 的问题，我们没有必要去钻牛角尖，留给专家们去研究应该是明智之举。 三、 8 月 2 日下午：高林生老师 因为准备今年下半年教一年级，因此对高老师的低年级学段的教学要求听得非常仔细。 于是也就产生了一个小疑问， 好在会后跟高老师请教， 总算明白了。 现在就把他写在这里吧。 跟和我有一样疑惑的同事们分享吧。 高老师说现在的各年段教学存在“低中高不分，高不成，低不就”的现象。低年级的阅 读教学， 只要求学生能正确、 流利地读通课文， 有感情更好， 识字是重点。 在理解应用方面， 定位在了解词句的意思， 具有读懂浅显童话， 寓言，故事，把握其思想感情和与人交流的基 本能力。把熟读背诵落到实处。 由于听的时候没有认真思考，于是在高老讲到文本解读时，他举了好几个低年级的文 章，如《雨点》 《秋游》 《春笋》等，说老师们解读不到位，太浅显了。像《雨点》这首儿童 诗，字面意思浅显易懂， 学生很容易理解，而其中蕴含的意境老师却没有解读出来。这里的 “睡觉、散步、奔跑、跳跃”其实是表明着“雨点”在不同的环境中，有着不同的情境，这 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/21392afe7cd184254a35351b.html