在小学中段的语文课中，为了让孩子能准确、及时、有效地掌握课文中的词语，许多教师在新课教学的过程中，都会安排“词语抄写”这项作业。以往对于“词语抄写”的做法，在时间上，往往是安排在课文学习过程中或结束之后；在抄写的词语对象上，则是根据课后词语表，无一遗漏地每个都抄；在数量上，则从每个抄2遍到4遍不等，少数教师还会布置抄写6遍至8遍甚至更多；在抄写人群上，则是一刀切——人人都抄。如此“词语抄写”的方法，从过去到现在，一般教师已经司空见惯、习以为常，觉得没什么不妥。然而，在笔者看来，这般的“词语抄写”作业，至少存在以下几个致命的缺陷： 一是忽视了学生个体之间的差异性。我们不得不承认，有不少的孩子通过先期广泛的课外阅读，早已掌握了大量的生字与新词。这些词语，他们已经耳熟能详，不但会读、会写，有的甚至达到了会用的程度。对于这类学生，是否还有必要要求他们跟其他孩子一样，花大量的时间抄同样多的词语？ 二是忽视了语文学习过程中的层次性。一名正常的学生，通过低段四个学期的生字学习与抄写，对于字的笔画、笔顺以及宇的运笔过程，虽谈不上运用自如，但至少已基本掌握。因此，中高年级“词语抄写”的目的旨在让学生通过抄写，对一些尚不会写的词语，达到会写；尚不熟练的，达到熟练。而一些在抄写之前学生早已会读、会写甚至于会用的词语，是否有必要让他们一而再、再而三地重复抄写?这类作业，学习的层次性何以体现？学习的效率如何得以体现？ 三是忽视了作业的针对性。教师在布置“词语抄写”作业时，应有针对性地将学生还不会写或不太熟练的词语，让他们进行抄写，做到有的放矢。这样既能节约学生的时间，又能提高抄写的效率。而像这般千篇一律的“词语抄写”作业，就没有很好地体现学生作业的针对性。 四是无谓地增加了学生的课后作业负担。以三年级上册《我们的民族小学》为例，课后词语表共有19个词语，共计40个字。若以每个词语抄写2遍计算，共需抄写38个词语、80个字；若以每个词语抄写4遍计算，则需抄写76个词语、160个字。一篇课文要抄写的词语就有这么多，那么全册的“词语抄写”呢？若再加上其他类型、其他学科的作业，学生的作业负担怎能不重？ 那么，如何对中高段语文课中的“词语抄写”作业进行改变呢？做法其实很简单，就是在每篇课文“词语抄写”之前，先进行一次摸底性的听写。批改后，将错误的词语（包括其中有一个字错误的）每个抄写4遍。笔者经过近一个学期的实践与尝试，发现此举的效果十分明显，主要体现在以下几个方面： 首先，“先听写，后抄写”的词语抄写方法，充分体现了教师布置作业时的针对性。 “凡是学生已经掌握和学会的，作业就不再布置；凡是能通过花少许时间就掌握的作业，尽量不多花学生的冤枉时间”。在“词语抄写”之前，先进行一次摸底性的听写，目的就是为了弄清哪些词语是学生已经掌握与学会了的。对于这些词语，就没有必要再大动干戈地让学生一遍又一遍地进行抄写。学生真正需要抄写的，其实就是那些听写时写错或写不出的词语。实践证明，在三年级上册词语表中的词语，有近三分之一的学生，有近三分之一的词语是不需要再抄写的。 其次，“先听写，后抄写”的词语抄写方法，充分体现了不同学生之间的个体差异。 《语文课程标准》对学生的课外阅读总量提出了规定。而事实上，有部分学生不但完成了此阅读量，有的甚至大大超出了规定。对于这些孩子，接触词语的机会比别人要多得多，因此，课文中出现的绝大部分词语，他们早已认识，有的甚至烂熟于心，实在没有再抄的必要。而对于那些还没有掌握的学生，则仍需要不折不扣地抄写。因此，在“词语抄写”之前，先进行一次摸底性的听写，有利于教师了解每个学生对于每个词语的掌握情况，从而有的放矢、有针对性地对不同学生布置不同数量的词语抄写作业。此举充分尊重与体现了学生之间的个体差异性，也提高了作业布置的科学性与实效性。 另外，“先听写，后抄写”的词语抄写方法，为切实减轻学生过重的课业负担提供了保障。 任何一位有责任感的任课教师，都应该从自己学科的特点出发，提出切实减轻学生过重课业负担的有效举措与办法。笔者曾做过一次简单的实验。以小学三年级上册《赵州桥》为例，按以往的抄写方法，每个词语抄写4遍，总共需抄写92个词语、190个字。通过“先听写，后抄写”的办法，平均每人只需抄写56个词语、128个字。一篇课文的“词语抄写”就相差这么大的作业量，那么一学期24篇课文呢？-学年甚至更长的时间呢？与此同时，在两天后对这一课的“词语听写”结果显示，实验班与仍采用老办法的平行班相比较，全优率并没有出现太大的差别。 由此可见，“先听写，后抄写”的词语抄写方法，不但不会影响孩子们对于词语的掌握，而且能有效地减少学生做作业的时间，从而从真正意义上减轻学生过重的课业负担。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/21558f44551252d380eb6294dd88d0d233d43cbb.html