教师成长随笔 多亏了网络研讨！ 开学伊始，我加入了由教研室组织的全县范围分年级的网络研修QQ群。群内卧虎藏龙、人才济济。我在一次次的思想交流、语言碰撞中也感到受益匪浅。 十月份，我们通过两次的研讨对四年级上册课本的知识结构、单元的学习专题以及课标要求，都有了清晰的认识。小学语文课程标准以“全面提高学生语文素养”为基本理念，从三个维度目标提出了教学目标。本册书既注意必须一贯制的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。既加强对每组专题各个环节的知识整合，又围绕专题开展教学活动，前后有联系、有照应，做到环环相扣，从而做到对整组教材甚至整册教材都能有机的整合，成为一个有机的整体。我通过这两次网络研讨，特别是对后半册书的研讨（因为有“我国世界遗产”、“科技成就”这样的教学专题，离我们的农村孩子的生活有些远，不便于孩子们的学习和理解。）知道了利用多媒体和课外搜集资料这些方法来丰富孩子们的知识，开阔孩子们的视野。 “我国世界遗产”这组课文的习作是导游词，对于我们农村小学生也是一个不小的难题。研讨中有了思想的碰撞，我就想把课文当成旅游，自己来当导游。说干就干，走进本单元之前我先给孩子们过了一把导游瘾——利用二年级就学过的《黄山奇石》，带领孩子了解黄山四怪：奇松、怪石、云海、温泉。旅途中一站站“走”下来，孩子们脸上露出了兴奋和满足的神情。趁着余热不减，我们当天的家庭作业就是写一篇关于黄山的导游词（为了不让孩子们写起来发怵，我说的是：把我今天给你们做导游的介绍黄山的话帮助老师写下来——“你手写我说），这样一来，就有了我们班孩子的第一篇导游词。我对孩子们的导游词进行了评讲并强调了导游词的规范写法，这样以来导游词在孩子们看来已不再那么神秘了。接着，每学完一课我都会让孩子们选择其中的一处最喜欢的景点进行写导游词的小练笔；小组轮流日记轮到哪个孩子都要求写一写自己游览过的一处景点的导游词。如此下来，对于农村孩子来说本应陌生的导游词，竟成了写作熟手儿。还真是多亏了我们的四年级研讨群！ 十一月，名家课例观摩研讨——走近名家，走近语文课堂的大智慧。第一次研讨是盛新凤老师分享的《去年的树》，这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。盛老师首先通过朗读训练，让学生感受童话的语言美、思想美、意境美；接着盛老师又通过创设情境、引发想象的方法，引导学生入情入境地读、说、悟；再通过层层深入的读，让学生体会小鸟和大树之间的真挚情谊。至此，盛新凤老师主张“以听导学，以说导学，以读导学，以写导学”的和美语文便完整的呈现出来。其间利用文中有几个引发想象的空白点（一、鸟儿天天给树唱歌的情景；二、是鸟儿找到变成灯火的大树；三、鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时。）让学生补白，也十分引人注目。补白，既丰富了课堂内容，又引发孩子们的想象，激发创新思维。此次名家课例研讨的童话教学，我们领略了作者简单语言的无限的情感表达，也学习了盛新凤老师的“以读导学、以写导学”的和美语文，了解和感悟了什么是真正的语文课。 第二次，是盛新凤老师分享的课例《乌塔》。之所以选择这篇课文，是因为一部分老师对略读课文的教学把握的不准。叶圣陶老先生说过：“就教学而言，精读是主题，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。盛老师利用这节略读课文，给孩子们上了一节非常棒的口语应用课----口语交际。让孩子们在读中感悟，在说中训练口语的语言技巧 。让孩子们通过课文梳理乌塔的旅行经验，再让孩子们说出这些经验，无疑又一次锻炼了孩子们的口语表达能力和孩子们梳理知识的能力。直接体现了：“教是为了不教”这一教学理念 。在这一课中，盛老师利用文本反复创设交际情境，将文本中的间接引语转化为直接对话，有意识地训练了学生“独白体”“对白体”“辩白体”三种交际语言形式。学习的过程是阅读的过程、语言运用的过程，更是思维的拓展、言语生命生长的过程。盛老师别出心裁的设计，真的是将略读课文的应用功能发挥到了极致 ：将一篇貌似简单的略读课文作为口语交际训练的材料，引导学生在 “读一读”“演一演”“写一写”“辩一辩”等一系列的语文活动中，不知不觉地理解了课文内容，感知了人物形象，学会了口语交际的“秘诀”。研讨中我们也知道了略读课文的重要意义和教学方法，这多亏了我们的网络研讨！ 十二月份，我们进行了共同研磨一课和研讨《如何高效系统的进行复习》。即符合教学进度的要求，又解决教学实际的问题。 共备一课《那片绿绿的爬山虎》，我虽已是第二次教授这课，可是心中思路仍旧不够清晰。特别是文中为什么两次提到“那片绿绿的爬山虎”；明明是肖复兴成长中与叶圣陶老先生的故事，为什么要以《那片绿绿的爬山虎》为题？ 好像自己也弄不清。通过大家的探讨研磨，我对这课把握准了、思路清晰了！ 进入复习阶段，令大家最头疼的来了。网上的一个段子：“原以为复习是查漏补缺，复习了才知道需要女娲补天，补着补着才发现还是得请精卫来填海，最后才知道其实最好请盘古来重开个天地！”这个段子虽然夸张，但是也说明了一个问题——孩子们需要一个周密而又系统性的复习！本次研讨针对自己在复习中的经验做法，进行分享、交流研讨。大家畅所欲言的发表了自己的看法，特别是汤金莉老师的“思维导图”和我的“知识树”不谋而合，都是让孩子在复习中梳理本册书的知识点。我的思路灵感来源于魏书生老师的《教学工作漫谈》。复习中我以勾画两棵知识树（一棵八个单元的“知识树”和一棵以生字、词语、句子、阅读、积累、口语、习作的“知识树”）的形式进行横向和纵向的复习，尽量做到复习无死角。单元复习时，我又让孩子们制作每个单元的“知识树”，这样孩子们在有趣的制作过程中不仅对知识进行了梳理，还来了一个初步的单元知识点的整理复习。完成第一阶段后再来第二个阶段的纵向复习，如此反复相信对孩子们的自主复习能力也会有一个不错的提升——趣味复习、智慧复习，多亏了我们的网络研讨！ “三人行必有我师”，有了我们四年级语文网络研讨群，我们不再困惑、不再迷茫；我们博采众长，步履轻松；未来的路上相信有你们同行，我会走的更远！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/22ab7f175222aaea998fcc22bcd126fff7055db7.html