千里之行，始于足下 ——浅议如何改善农村七年级学生英语书面表达能力 开化县华埠镇初级中学 方忠富 摘要：《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对书面表达感到力不从心。我认为学生先把七年级英语的书面表达基础打好了，以后学生的书面表达会更好。因此，我认为“千里之行，始于足下”。本文根据《英语课程标准》的要求，围绕外研版初中教材的书面表达训练，并结合自己的教学实践，对七年级英语书面表达教学进行了有效的探讨。 关键词：七年级英语 书面表达教学 兴趣 技巧 有效性 我认为学生把七年级英语的书面表达打好了基础，以后学生的书面表达会更好。因此，我认为“千里之行，始于足下。”在近6、7年的教学过程中。我深刻体会到英语书面表达能力是听、说、读、写能力的一个重要方面，也是英语教学的首要任务之一。目前，英语书面表达仍然是教学中的薄弱环节。因此，我在教学中不断总结经验，分析学生英语书面表达中常犯的错误，及时改进教学方法，优化课堂教学，提高英语书面表达能力。 一、英语书面表达中普遍存在的问题 我们农村中学英语语言基础比较差，没有接受过正规系统的书面表达训练，学生平时花在书面表达训练上的时间少。对书面表达缺乏重视和信心，写起来难以下笔，经常出错。长此以往形成恶性循环，造成学生在英语考试中书面表达部分得分率低的现象。主要错误表现在以下方面： (1)动词时态错误，不注意动作发生的或题目本身提供的时间状语。动词形式与所给的时间状语不能统一。这是最严重的方面。 (2)书面表达时喜欢用复句，导致句子太长而出错误。短文表达题的书面表达强调的是内容连贯，句子通顺，语言流畅，并且句子与句子之间能够用恰当的关联词衔接起来，并不要求写出多复杂的句子。有些同学经常在英语表达时母语化，致使句子错误百出，词不达意，甚至闹出笑话。 (3)名词单复数、动词单复数、主谓语不一致的错误率也很高。有些学生在书面表达时过于匆忙，不够考虑仔细就下笔，而且往往要等到老师分析时才恍然大悟。其实也是涉及到学生对基础知识和训练不够扎实。 (4)人称代词错误。对于人称代词中的主格、宾格，形容词性和名词性物主代词的使用经常混淆，称谓不明，性别也乱指。 (5)对常用英文应用文方面的格式不熟悉。特别是信件。 (6)内容杂乱无序。不会用关联词，语序混乱，前后颠倒，写的时候随心所欲，想到哪里，就写到哪里。 (7)不重视一些细节，比如大小写、标点符号错误，缺少冠词 (8)卷面清晰问题。字迹潦草，书写不规范，乱涂乱改。学生觉得短文难写，就会失去兴趣与信心，长此以往便会形成恶性循环。我在教学过程中，根据平时的工作经验和实际操作，提出并运用了一些可行性的策略与措施。 二、培养英语书面表达的具体措施 1．加大语言输入量 只有有足够的语言输入(背诵)，才会有一定量的语言输出(书面表达)。背诵也是学习英语的基本手段之一。重视背诵，尤其是课文中的重点句型，有利于学生书面表达能力的提高和语感的增强。我指导学生平时要注意积累好词好句、谚语、名人名言。适当使用英语佳句，可令文章增色不少。 2．低起点培养兴趣，让学生爱上书面表达 常言道：“良好的开端是成功的一半。”因此，如何抓好起始阶段的书面表达教学确实是一门艺术。我们农村的学生刚进七年级时，英语基础比较薄弱。对书面表达有一种莫名的恐惧。为了排除他们的心理障碍，激发他们的书面表达兴趣，我在教学初期放低了书面表达要求。比如我布置的第一篇习作“My friend”，我从来没有刻意规定字数，对学生提出一个要求，尽你所能。能写多少就写多少，但一定要写，哪怕你只写三四个句子也行。久而久之，学生养成了书面表达的习惯，也就爱上了书面表达。 三、加强英语书面表达技巧指导 1．仔细审题，弄清大意 主题是文章的中心和灵魂。认真审题是写好作文的前提。只有审清题目的含义，才能引用切题的事实来阐述正确的观点。抓住关键词，明白文章内容和中心大意的要求。围绕主题选材，分清主次，根据材料提供的人物、时间、地点、事件，并形成一连串的语句，在头脑中充分酝酿，打好腹稿，再来组织书面表达。 2．了解句型 语法是语言的框架，学好语法能为书面表达打下扎实的基础。按照英语谓语动词的特点，有五个基本句型。 1）主+系+表，如：I am a middle school student. 2）主+动（不及物）+状，如：I study hard 3）主+动（及物）在+宾，如:I like swimming. 4）主+动（及物）+间宾+直宾，如:My parents give me a bike as a gift. 5）主+动（及物）+宾+宾补，如:We should keep our classroom clean 3．列出要点 列要点，拟提纲既可使杂乱的材料变得井井有条，又可帮助书面表达紧扣主题，提高书面表达效率。在写《Tony’s vacation》时，我给学生列出提纲： ① Where did you go on vacation ? ② Who went there with you? ③ What did you do there? ④ How was the weather there? ⑤ How was the food? ⑥ How were the people? ⑦ Did you go shopping? ⑧ How were the stores there? ⑨ How long did you stay there? ⑩ How was your vacation? 4．反复检查，修改错误 从标点符号、单词拼写、主谓一致、时态、关联词等各个方面进行细致检查，找出其中细小的错误并加以改正。我在批改学生作业时，经常把很多同学的错句归纳在一起，让学生自己找出错误。这个方法调动了学生的积极性。 四、讲评结合 1．向全班学生讲评。第一，在批改作文时，我将学生普遍存在的问题做好记录。并写在电脑课件上，向学生展示，让学生进行改错练习。充分调动学生的积极性。第二，选择学生作文中精彩的部分，对学生进行表扬，并在教室的墙上张贴优秀作文。第三，每次作文必给范文，让学生大声朗读，达到熟练的程度。 2．有选择性地对个别学生进行面批。我认为这种师生间的双向交流有利于教师通过讲评自己对学生作文的观点，更好地向学生提供反馈信息，解释教师对学生作文的评语，从而加深学生的理解和印象。 “千里之行，始于足下”，只要教师在教学中研究教材，巧设书面表达任务，遵循循序渐进的教学原则，坚持一步一个脚印的书面表达训练，我相信学生的书面表达能力就一定会得到很大的提高。 参考文献： 1.陈国安、姜晶《初中学生英语写作误区分析及教学策略》[J].内蒙古教育,2009,(12):57-59. 2.刘鸣《浅谈初中英语写作教学[J].学问·现代教学研究》,2010,(3):126. 3.杨蓓《把握英语行文特点指导英语教学》[J].现代教学,2010,(3):64. 4.黄绮平《提高初中生英语写作能力的方法》[J].师道·教研,2010,(6):31. 5.皮连生《教学心理学》，华东师范大学出版社 6.卫登锋“英语书面表达高分突破”，《中小学外语教学》2007年第9期。 感谢您的阅读，祝您生活愉快。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/24f7f3f581c4bb4cf7ec4afe04a1b0717ed5b371.html