部编人教版九年级语文下册吴佩名著导读《简爱》 【教学内容】 《简.爱》是英国女作家夏洛蒂.勃朗特的代表作，也是英国文学史上的一部传世之作。它成功地塑造了一个对爱情、生活、社会都采取独立自主、积极进取态度， 敢于斗争、敢于争取自由平等地位的女性形象，小说以其真切感人的情节和细腻传神的笔法深受广大读者喜爱 。读经典名著，汲取生命养料，对人生观、价值观和世界观还在形成确立中的青少年来说，尤其重要。 【教学设想】 我们所说的名著整本书阅读，不同于名著的选文、单篇。就整本书而言，名著往往篇幅长、人物多、情节复杂、主题多元、体裁丰富……这就为学生提供了足够的思考空间，恰当的策略引导不仅可以激发阅读兴趣，更能够引导学生深入思考、深入探究，从而提升学生的阅读能力、思维水平。教师引领下的整本书阅读需要教师根据学生特点、作品的教学价值来确定教学目标，既注重知识层面的积累，又要挖掘能够承载的能力提升点，阅读过程中需要建构相关策略，还要关注名著对学生精神成长和思想发育的引领作用。教师依据学情需要合理设计学习活动，在此过程中丰富学生原有的言语实践经验，提高对语言、对情感的审美品位，启发学生与其他阅读内容和自身生活体验建立联系，从而提升阅读质量。 结合初三学生生理心理特点，《简爱》这本外国名著的阅读前指导重在调动学生兴趣，促使学生参与读书活动中，我会以这个年龄段学生喜欢谈论的话题“爱情”入手，以寒假热播剧《知否知否》里的女主人公为切入点，以舒婷的《致橡树》为载体，外加古今中外及耳闻目睹的爱情故事为添加素材，引发学生对“爱情”这一敏感又好奇话题的探讨，引导他们树立健康的爱情观，激发他们对《简爱》的阅读期待。 在学生阅读中，通过《巧用思维导图读名著》的微课，让学生知晓思维导图在名著阅读中的作用，学习用思维导图进行《简爱》的阅读，为读后指导课做准备。 本课例要呈现是读后阅读指导课的内容，即思维导图阅读展示、点评、提升来夯实之前的微课学习，帮助学生理清思维，将厚书读薄，并由思维导图中必然会涉及到的简爱这个人物形象，围绕“你喜不喜欢简爱”、“你认可简爱离开罗切斯特吗”、“简爱是幸运的吗”等看似表浅的问题将学生思维引向深入，力求让学生领悟到“做最好的自己才能拥有最匹配的爱情，才能遇到最真的友谊最美的人生”这一教者解读。并以此为例，指导学生在思维导图上选点切入，找到有价值的问题，掘地三尺，由浅入深探究发现，为最后的名著阅读分享课做准备。 【教学目标】 1、学习用思维导图的形式理清小说内容。 2、 通过人物形象问题探究深化思维，树立健康的爱情观，成为最好的自己。 【教学课时】 读前指导1课时 读后指导1课时 读后探究成果展示1课时 【教学过程——读后指导】 一、微课先行——思维导图微课再学习 再温习《巧用思维导入读名著》微课，以小组为单位展示个人设计的思维导图，集体评选推荐小组最优人选在班级展示。 【教学意图】小组内展示、评价、修改到班级展示、评价、修订，强化内容，夯实所学。 二、温故知新——指导提升思维导图设计应用 此环节可以让学生在第一个环节的基础上归纳提炼概括，即围绕小说三要素（人物、情节、环境）+小说作者、创作背景、作品价值等几个方面确定思维导图的主干，在通过具体内容在主干下开启分支和更小的分支，如“环境”里包括“自然环境”和“社会环境”，“人物”中有“主要人物”和“次要人物”，还可以根据自己的喜好添加想保留的主干或分支，如“名句积累”等。 用关键词填补主干和分支内容，还可以根据自己的爱好特长，在思维导图中添加不同颜色的线条或是有指示性的图案，让思维导图更有个性特色。 【教学意图】 温故而知新，授人以鱼不如授人以渔，知之不如好之，好之不如乐之。 三、人物切入——关于简爱的辩论 “你喜不喜欢简爱” “你认可简爱离开罗切斯特吗” “简爱是幸运的吗” 给三个问题，让六个小组两两自由组合，任选一个开展辩论，在两个小组对峙时，其他成员可以任选联盟，加入论辩中。 教师穿针引线，并将学生辩论中的关键字词板书，最后小结。 【教学意图】这个环节的三个问题很简单，同时又可以自由选择组合，为原本有趣的辩论更添加了自主的趣味，能激发学生的参与热情。同时这三个问题最后的导向又是一致的，不会分散，冲淡主题：问题1是对人物形象的一个比较笼统的解读，问题2则让这个解读有一个重要的具体的依附，同时又对爱情观有一个良好的导向，问题3则涉及到对简性格形成和发展的探讨，对学生树立正确的人生观、价值观和世界观有帮助。 四、回顾反刍——布置后期探究任务 告知教者设计辩论的意图，并指导学生如何将阅读深入。 指导学生在思维导图上选点切入，找到有价值的问题，掘地三尺，由浅入深探究发现，为最后的名著阅读分享课做准备。 探究主题参考：《简爱》中自然环境描写的作用探究；《简爱》里的玛丽苏情节探究；《简爱》里作者自传痕迹探究；《简爱》主题探究…… 【教学意图】《阅读教学实战策略》中说：“老师提供连接学生和书籍的策略，刺激他们去思考与怀疑的时候，等于撒下了‘终生读书人’的种子。”以阅读策略为中心的课堂，教学目的不单单指向文本本身，更重视教会学生思考与追根究底的策略，而这些策略等于给他们提供了培养个人阅读习惯的利器，更会使名著阅读在学生的精神成长和语文学习中发挥其独特的、不可取代的作用。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/25585e3b5d0e7cd184254b35eefdc8d376ee1424.html