作文教学感受 根据我近一个学期的作文教学实践，总结一下我班作文中存在的问题和今后要努力的方向。 存在的问题： 一、无明确的表达愿望，只知道为完成教师布置的作业或应试而写；作文没有倾诉的具体的对象，只把教师当成惟一读者 二、写作素材贫乏。 文章不是凭空想像出来的，材料永远是文章的根基。写作文时，许多学生常常感到无话可说 ，即使说了，也往往是三言两语，非常空洞。原因并不是他们身边没有事情发生，而在于他们缺少对生活的深入观察和体验，不会搜集、积累写作素材。比如在同一环境中，面对相同的对象，有些人善于观察，并常有独特的感受和认识，而有些人却“视而不见”、“听而不闻”，所以写作文时感到“没啥写的”。 三、材料选择不当。 有些学生具有较丰富的生活经验，也掌握了一定的作文材料，但他们写出来的文章却是文不对题或重复混乱的，这就是不懂得正确地选择、组织材料所致。 四、基础知识不扎实。 文章是由字、词、句这些语文的基本单位组成的。有些学生的作文不感人、不生动，常常是用词不当、句子不通、表达不清、不会修饰等原因，其原因在于学生语文基础知识不扎实。 五、无真情实感，只知道按照教师的要求，用自己的嘴讲成人想听的话。再则是内容虚假，作文脱离生活实际。文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远，有的则是自己编造故事。 今后努力的方向： 一“兴趣是最好的老师。”作文心理研究指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的动力，而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的。教师特别爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，要培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣，激发学生写作的欲望。 1、创设愉悦的写作氛围。学生写作不受文体、篇章束缚，重在自由表达，不同于作家的文艺创作，不能拔高写作要求。 鼓励他们想什么就写什么，想怎么写就怎么写，只要作文达到了本年段习作的要求，就要打高分，多表扬，增强他们的写作信心和兴趣。对写作能力较强的学生，要避免他们产生骄傲自满的情绪，教师在指出他们习作中的优点的同时，要客观地指出不足，使他们明确努力的方向。对形象思维不够强、害怕写作的学生要始终坚持以鼓励为主，只要他们的习作中有闪光点，哪怕只有一点，就要及时热情鼓励，增强他们写作的兴趣。 3、要努力为学生搭建展示自我的交流平台。编印班级优秀作文集，设立班级作文园地，向各媒体推荐学生的优秀习作，开展作文展览活动等等。当学生看到自己的习作被编成书籍或在媒上发表时，其喜悦心情总是溢于言表。 二创设说话情景，加强说写结合 学生在入学前，已经在头脑中储备2000多个常用词汇，且能熟练地他人交流。教师指导学生习作时，要为学生创设说话情景，锻炼学生把内部语言、口头语言、书面语言三者结合为同一发展语言的能力。基本的途径就是充分利用教材编排的“口语交际”和“习作”，因为它们本身就是一个有机的整体。教师在教学中，先引导学生“想”和“说”，再让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。为了加大训练密度，说时可采取同桌互说，四人小组相互评说，激发学生主动参与，教师巡回个别指导，找出共同存在的问题重点指导，要求学生说得连贯、有条理，然后留下20—25分钟的时间让学生写下来，学生就有把握写好作文了。 三、加强课内外结合，丰富学生生活积累。 习作练习主要是写学生看到的、听到的、想到的，在指导时一定要学生如实表达，事实是什么样，就写成什么样。要使学生不写走样，就要学生具备一定的生活积累。但学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生丰富课内外的生活积累。 1、要培养学生的观察能力。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性认识，就让他们去描写、去评论无疑是缘木求鱼。对于小学生，认识世界的主要途径是观察，只有亲身接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也才比较真实生动。学生通过长期观察，积累了大量的素材，写作起来就不会困难了。 2、要鼓励学生自主积累语言。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而我班的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库就会不断丰富和完善，写作时遇到的障碍就会越来越少，作文也就会生动起来。 3、抓住生活中作文教学的契机，让每一次有意义的活动都成为写作的源泉。比如升旗活动、捐款活动、运动会、值日等。同时要加强科际联系，在思品、美术、音乐、体育中开发写作因素。 总之，写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。 作文教学感受之一 乌镇植材小学 顾爱玉 现在的学生,天真活泼,特别爱玩。他们玩过许多游戏,也参加过许多活动，去过许多名胜古迹、风景优美的地方，但如果要学生把自己玩过的游戏，参加过的活动，游览过的地方用文章写下来，学生却难以下笔，或条条框框，或刚开个头，敷衍几句，就草草收场。《语文课程标准》也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。” 针对新课程的要求，我们教师要想办法让学生喜欢作文，爱写作文。让学生感受到写作文不是一种苦事、难事。怎样才能达到这个目标呢？ 感受一：学会观察，丰富写作素材。 学生看了许多优秀的作文，摘录了许多优美的语句，当老师要求学生写作文时，他们会引用一些优美的语句，会模仿写一些内容，但要他们真情实感地写自己的亲身经历，亲眼所见的事情，那还不行。究其原因，这主要是学生不会观察，许多值得写的内容从他们的眼皮底下悄悄溜走，要改变学生无话可写的现象，我认为最有效的方法是引导学生学会观察，并养成观察的习惯，做个有心人，把亲眼所见，内心所感的东西用日记写下来，不断积累写作素材。 观察，就是要小学生学会用眼睛看周围的事物，用耳朵去倾听周围的声音，用他们的大脑去思考自己感兴趣的问题。有了细致入微的观察，头脑中才有材料，才有东西可写。也就是作文游乐鲜活的内容，那如何引导学生进行观察呢？ 首先老师要教给学生观察的方法。让学生了解明确，最有效，最成功的观察就是把眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官都动起来，使观察的信息尽最大可能做到全面详尽。在观察时，可以给学生一些提示。如：三年级同步练中有这样一道题，你见过妈妈烧菜吗？把烧菜的动作写下来。开始学生拿到这道题目，难以下笔，如果这时决定让学生写下来，那他们的作文肯定没有详尽具体的内容。于是，我让学生回家先观察妈妈烧菜，把妈妈做的动作记下来，再写一段话。学生明确了观察目的，通过仔细观察，写出了烧菜的具体过程。如，有学生这样写道：妈妈洗好菜，拿起菜刀把菜切成一段一段，拧开煤气瓶，扭动开关，只听啪的一声，蓝色的火苗像一个个小精灵窜出来。妈妈放上锅子，倒入菜油，一会儿冒烟了，把菜倒入锅子，用勺子不停地翻炒，放上盐，倒入水，盖上锅盖。等锅盖上下抛动时，妈妈揭开锅盖，洒上味精，再翻炒一遍，把菜盛到盘子里。 其次，教师要亲自指导，和学生一起做游戏，当学生高兴尽情玩耍时，抓住时机，及时引导学生观察，每一个人的外貌、言语、动作、神情、态度等，游戏结束后，立刻问学生，在游戏时，你做了哪些动作，为什么这样做，想了什么？别人做了哪些动作，有什么反映，试着把观察到的写下来。如，学生在玩老鹰捉小鸡的游戏后，这样写道：游戏开始了，老鹰抖抖翅膀，母鸡也伸开翅膀。老鹰开始抓小鸡了，母鸡用翅膀拦住老鹰，左挡右抵，过了好一会儿，老鹰还是一只小鸡都没抓到，可他已经累得满头大汗了，母鸡咯咯地笑了。这时，老鹰猛一转身，一下子抓到了两只小鸡。老鹰自豪地说：“我赢了，我赢了！” 许多同学往往指定内容时，观察细致。如要写作文了才留心周围的事物细心地进行观察，当作文写好了也就不太注意周围的事物了，所以，我们教师还要进一步引导，让学生在自己亲身经历过的丰富多彩的家庭生活、学校生活和伙伴们间的游戏生活中，用眼看，用耳听，用鼻闻，用口尝，用笔记记，不断积累，使学生能用心体味平常生活中，每一件事，每一个游戏，每一次活动等等。如，在班中，我组织学生建立生活素材本，写写观察到的动物，记记做过的事情等，每 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/26238196866fb84ae45c8dd2.html