开放作文教学
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■朱卫国 新课标对语文教改提出新的要求，“正确地把握语文教育的特点，不断丰富学生的人文内涵。”也从工具性和人文性统一的角度界定了语文课程的性质，这意味着“人文精神”将会在未来的语文教学中提升到重要位置。新课标在表意上有意识的突出“人文'”一词，给我们的语文教学一个信号，要充分体现语文课程中的人文内涵，张扬失落的“人文精神”。 所谓人文精神，是一种形而上的范畴，一般指的是对人的终极关怀，比如对人的价值、权力、命运等问题的思考与探索，它是人的灵魂的食粮，没有它，人的灵魂也就不复存在。 阅读我们的学生作文，感触最深的是“人”与“文”的分离，文中远离了“人”，脱离了“人”，人文精神和意识消失殆尽。在这里，我们很难发现作为一个头脑思想极为活跃，生活在社会多元化的今天的中学生的时代精神，其文中更没有对“人”的思考与探索，所选之材也极为狭窄，而且休闲气过重，多为月光、音乐、身边的的亲属和动物、风景名胜揽怀等等，缺乏激情和生命力，缺乏撼动人心的力量，有的只是“为赋新词强说愁”的沧桑感，由“小喜小怒，小哀小怨”包装的温柔感，还有“斜风、细雨、小屋”之类的浪漫感，让我们感到的是学生心灵已经锈迹斑斑了，学生的精神家园已经荒芜萧索了，学生的人格已经为人斫损了，人文精神的火花完全熄灭，在这样一个呼唤拯救失落人文精神的时代环境中，我们的作文教学更应该高张人文教育的大旗，培养学生的人文意识。新语文课标对学生写作提出了明确的要求：“写作要感情真挚，力求表达自由，对自然、社会、人生有独特感受和真切体验。”因而，引导学生将作文介入关于社会，关于自然，关于人生的思考，这是作文教学的一个迫切任务。重要一点，就是要开放作文教学，把学生的目光推向社会生活前台去关乎“人”的思考，逐渐树立起“以人为本”的思考习惯，陶冶学生情操，让“人”融入“文”，“文”又高扬着“人”。笔者尝试如下： 一、引导学生关注社会进程。语文的外延是生活的全部，生活犹如万花筒，万般色彩尽在其中，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文一定闪烁着睿智的光芒。因而，脱离生活的作文教学，它割断了学生生活的脉搏，隔膜了学生对生活的感情，钝化了学生思维的“触角”。我们许多学生作文就是过于含情脉脉，过于养气和顺心，这不是作为中学生应有有风范。和时代的心跳连在一起，为城市贫困而潸然泪下，为农村农民而忧心忡忡，为道德沦落而焦虑不安，为信仰危机而振臂呼号。一个真正有风范有民族责任感的中学生，他们的目光应该经常投注在这些事关民族进程和社会步伐的大事上，过多地把视线锁定在学校家庭的趣事风波，未免会钝化心灵思想的敏感度。总之，对人的终极关怀，对人的价值、命运、权利的思考是为文的要义，失去了这些，文字就多了几分脂粉气，少了几分动人心魄的力量。 ①关注热点焦点，了解时事动态。我们的生活瞬息万变，每一个变化点就是生活的原汁原味之所在，它透露着社会进程的焦灼和艰难，折射着世态百相的曲直方圆。可以在作文教学中有意识的开设“一周热点纵览”专栏，把从各渠道收集的热点焦点向学生介绍，打印成文下发学生，这些“点”很多都是学生来不及或漠而不见的世事之“点”，有别于教科书上的知识，是他们视野未及的“风景”，从这些“纵览”中，学生渐渐地认识到：在我们的周围，还有一个异常广阔的世界，那里风起云涌，时刻上演着或喜或悲，或忧或乐的“乐曲”。学生在接受这样的认知后，在作文选材时，就会把触角有意识地投向这个多元化的“大海”，摒弃那些老生常谈的琐事碎事。政治、经济、文化等热点，都有关乎“人”的思考，潜移默化中就有一种人文精神的熏陶。 ②评论大众话题，引发人文思考。如“下岗职工的再就业”“道德信仰危机”“三农问题”等都是很好的大众话题。在教学中经常引入这些热门话题，引导学生进行评论思考，激发他们探索其意义和折射的意蕴。例如“清华大学刘海洋向熊猫泼硫酸”一事，就曾炒得沸沸扬扬，笔者曾将这一热点引入课堂，要求学生进行思考，谈自己的感想。在教师的引导下产生了许多有见地有质感的观点，如：学历和道德水平成正比吗？德育重于智育。一个合格的人应该是怎样的？此举的真正动机何在？等等。学生讨论很热烈，它激发的是学生对社会进程中”危机”的深层思考，久而久之，学生也会把“忧患意识”“危机意识”融入到作文选材中。 二、引导学生审视自我意识。自我意识指的是人对于自身的把握和认识。是对于自我的一种深层思考。一个人自我意识的强弱影响其世界观和价值观的形成。自我意识的正确与否，和人文精神有着密切的联系。自我意识包括对价值取向、道德准则、情操观念、人生目标等等的把握和认识。文如其人，学作文与学做人应是水乳交融的一体，引导学生去审视自我意识，就是在教育学生学做人，自我意识增强了，作文的思想火花和人文意识就提升了。 ①调整价值取向，张扬学生个性。中学生的价值取向过于狭隘愈来愈重。崇尚名利，追求荣耀，过于的急躁和浮动，特别是商品经济大潮和拜金主义的影响，许多美好的人生观价值观逐渐在消失，人生目标的散漫是许多学生虚以待日、空乏无聊的原因，因而重塑他们正确的人生观念尤为重要。要用美好的情感占据学生的心灵。鼓励他们善行、善事、善德，崇尚美、热爱美、赞扬美、追求美，让学生在作文课堂中去感受真情，感悟真理，陶冶性灵，升华思想。学生只有在美好情感和观念的支撑下，才能彰显文字背后的力量，真正做到“以情动人”，“情动于中”。对于学生作文中显露的个性，要去倾心地呵护，密切地关注学生随时迸发出的个体性的思维火花，对那些崇尚真善美的闪光点，要充分加以肯定和鼓励，并用尊重学生的民主教学思想火花去照耀自己的作文教学的路子，让作文教学成为培养情感丰富、思想活跃、境界崇高的学子的人文学科。 ②走向社会生活，打造美好心灵。作文是源于生活的，离开了生活作文就失去了活水，我们的作文课堂要向生活打开一扇窗，让学生走向社会和自然，深入生活，接触人民，培养关心社会、热爱自然、同情弱者、爱护生命的赤诚之心，去触摸一草一木的自然情愫，去感受一山一水的博大无私。在丰富多彩的活动中去体味“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”的精妙。只有这样，我们才能从生活中打捞湿漉漉的作文素材。总之，人文精神的培养离不开“大语文”的理念。 所有这些，都是让学生去审视“自我意识”，树立正确的做人理念和作文理念，让生活去陶冶人，让人去生活中观察自己，继而磨励和打造人文的眼光与精神。 三、引导学生吸纳人文精华。文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，这些名著名篇中融会了世态百相，凝聚了人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑，是人文教育的极好教材，除了课堂的教材外，还要广闻博记，感受语文本色。 ①诵读古典诗词，关注当代名作。唐诗宋词里，忧国忧民、追求自由、乐观豁达、人生哲理等等，这些思想精神，与人文精神是一脉相连的，学习古典诗词，能够让学生在熏陶中受到情感的教育，道德的教化，自我的品位和内涵会不断的提升。我们的教学中，也要援引当代文学的例子，树立学生的当代意识，如余秋雨、贾平凹、余杰等等，他们的作品都是不可多得的人文景观，要加以吸收和鉴赏。 ②涉猎多种学科，拓宽阅读视野。新课标中“关于课外读物的建议”就要求学生九年要达到阅读量400万字以上，除了纯文学作品外，还提及了“科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物”。不同学科知识能开拓作文的视野，单一的阅读会影响作文的广度。 总之，人文精神的培养是一个长远的课题。它要求作文教学必须从应试的舞台中切实开放出来，多角度，多渠道地开拓作文教学的层面，引导学生去走近“人文”，真正撑起语文教育中人文教育的大旗。唯有转变观念，开阔视野，活跃思路，勤于积累，树立大语文的开放教学观，才是正确的路子。 作者地址：湖北监利县朱河镇初级中学 作者yahoo.cn 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/dbfdd1e77375a417876f8f90.html