龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 核心素养视域下的课程理解和课堂呈现 作者：田长青 来源：《江苏教育》2019年第22期 【摘 要】《中国学生发展核心素养》中的学生发展核心素养是中国学生终身学习与发展所必备的素养，规约着学校教育教学活动的方向、内容与方法。为此，学校课程需要回归儿童生活的本原，教学需要指向学生学力的提升，从而促进学生学习走向“转识成智”，真正落实学生核心素养的养成。 【关键词】核心素养;生活本原;学力提升;转识成智 【中图分类号】G423; 【文献标志码】B; 【文章编号】1005-6009（2019）82-0027-02 【作者简介】田长青，江苏省无锡市锡山区教育局教研室（江苏无锡，214000）副主任，高级教师。 站在《中国学生发展核心素养》这一视角观察学校的课程与教学，笔者体会到必须以学生的全面发展、个性发展和长远发展为目标，引领学校课程回归生活的本原与学习的本真，借助课堂教学丰富学生的经历与体验，让学生的发展在学校生活中真实发生。 一、课程回归儿童生活的本原 以“全面发展的人”为旨归，学校教育需要一个以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，学生需要一个“不唯知识”“不唯能力”且“不缺失情感态度价值观”的学习环境。为此，我们必须立足课程整体育人，打破课程分科教学碎片化的倾向，将课程有机整合起来，产生联系，形成合力，促进学生系统思考。这种跨学科乃至融合各学科的课程，不仅需要建立知识间的联系，更重要的是需要还原事物或问题在现实生活中的本来状态，引导学生关注生活、关心世界、全面发展。比如，江苏省无锡市锡山区东湖塘中心小学的“童真四季”课程以发展学生核心素养为目标，抓住一年四季的自然本质与儿童的率真契合点，创造与大自然紧密对接的校园四季生活，努力给予学生相应的生活方式，激发他们探索自然乃至世界的渴望，让他们在与纯美的自然相吸、相触、相融中自由地生长。这类课程从儿童的生活出发，打破了学科间的壁垒，实现了课程融合，丰富了学生的生命体验。 在课程具体实施中，学校以“四季”为主题，借助项目推进的方式，充分挖掘“四季”的自然性、人文性、文化味，通过重组、取舍、补充、拓展和调整现有课程内容，寻找“自然四季”与学生生活的紧密对接点，凸显儿童在四季中的经历、体验、学习与成长，形成“童真四季”融合课程内容体系：春之醒、夏之趣、秋之韵、冬之暖。学校通过“1+X”的方式，形成丰富的课程 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/269ccce9905f804d2b160b4e767f5acfa0c78371.html