龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 语文核心素养视域下古诗词教学探究 作者：张言旭 来源：《语文天地·小学版》2020年第02期 古诗词教学内容在教材中，教师要对教学各个环节展开深入研究，以提升教学设计的匹配性。教学情境创设、教学引导更新、诗词名句鉴赏、延伸训练设计等，这些教学环节都需要贴近学生学习实际，为学生提供更多学习内化的机会，让学生在不断地体验中建立学科核心素养。 一、创设情境，调动学生学习情结 古诗词教学导入阶段，教师要对古诗词教学内容和学生学习实际作出综合考虑，以便给学生提供适宜学习情境，让学生顺利进入到古诗词学习环节之中。教师生动范读、多媒体展示、故事引导、背景介绍、插图观察、游戏介入等，都属于比较适合的情境创设方法。教师成功调动学生学习古诗词的热情，其教学环节才能顺利推进，学生学习效率才能提升。 如教学部编版教材小学语文第八册《清平乐·村居》，教师在课堂教学导入阶段，发动学生展开吟诵古诗的训练：我们都背诵过很多古诗词，你是如何诵读的呢？学生踊跃展示，有学生直接背诵《清平乐·村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”教师给出评价：这叫背诵，而不是真正的吟诵，什么样才算吟诵呢？现在听听老师的展示。学生都全神贯注地倾听教师吟诵，看到老师唱了起来，而且还手舞足蹈，很多学生都忍不住笑出声了。学生没有见过老师这样展示的，自然感觉很新鲜。为让学生对诵读有更多体验，教师又利用多媒体进行直观展示，学生对吟诗有了全新理解，并逐渐展开了尝试训练。 教师为学生做出了示范展开，成功激活学生学习好奇心。学生对这样的展示形式还比较陌生，这是教师掌握的情况，所以要借助这样的形式展开教学调度。学生通过感官参与活动，获得丰富学习信息，学习热情被激活，课堂学习自然推进。 二、创新引导，促使学生展开想象 教师对学生进行学法传授阶段，需要根据学生学习实际需要做出合理设计，“教无定法”，这学法也是如此，教师不妨鼓励学生展开学法积累，只有适合的才是最好的。学生要对古诗词进行背诵记忆、展开吟诵操作、鉴赏名句、转述基本内容，这些学习操作活动中都需要学法支持。教师要注意针对学生学习实际需要，给学生做出学法推介，给学生最为及时的帮助，以提升课堂教学效率。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4e2b3bfa1837f111f18583d049649b6648d709db.html