探究性学习 探究性学习是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成 的一种学习形式，它具有主动探究、发现和创新等基本特征。 探究性学习可以有两种理解，一种是指学生探究问题的学习， 具有广泛的实践性和可操作性；一种是学生在教师指导下，选 择和确定研究专题，用类似科学研究的方式去获取知识、应用 知识、解决问题。 在数学教学中开展探究性学习，需要教师对教学内容进行 恰当的处理，以增强教学的开放性，进而引导学生通过探究的 方式自主探究知识，实现知识技能与学生智能的同步发展。大 家常说，数学是思维的体操，而探究性学习，其积极、有效的 体验过程正是学生思维发展的不竭动力。 一、开展探究性学习的基本策略 1、开放数学教学目标——着眼于学生的可持续发展 传统的数学教学重视认知技能的目标，忽视学生的情感、 态度和价值观的培养，学生往往处于被动的接受性学习状态。 探究性学习首先突破了教学目标的封闭性，关注发展性领域目 标，注重让学生在主动探索数学知识、掌握知识、形成一定的 数学技能的同时，也注重学生情感、态度、价值观和各方面能 力都得到发展，达到数学知识的获取与智能的同步发展。 2、灵活处理教材——让数学教学更接近学生生活 在过去的数学教学中，恪守“以纲为本、以本为本”的信条， 严格按照数学教材的编排意图进行教学，是多数教师的做法。 《数学课程标准》指出，教材不是唯一的教学资源，这就需要 教师在数学教学中能高屋建瓴地驾驭教材，使教学内容与学生 生活实际紧密联系起来。因此，教师要善于组织、提炼、转化 学生身边熟悉的问题作为教学材料，使学生的学习材料具有丰 富的现实背景，以提高学生探究性学习的兴趣，增加学生的信 息量，促进学生的全面发展。如教学“蔬菜专业户计划在 2250 平方米的大棚里种植青菜和黄瓜，种植面积是 4:2。两种蔬菜各 种了多少平方米？”，由于种蔬菜对于现在的孩子来说，普遍比 较陌生，教师可创设一个开放的问题情境：体育老师要把 24 个 实心球分给男、女两在组同学进行练习，可以怎么分？于是学 生得出了两种意见，一种意见认为采取平均分，男女同学各 12 个，另一种意见认为可以按照男、女同学的比例来分，即按 5:3 的比例来分。这样，在开放而熟悉的问题情境中，学生探究的 积极性很高，也容易理解其中的数量关系，有利于学生按照自 己的想法去解决问题，获得各自的探究结果。 3、引导学生主动探究——让课堂成为学生自主探索、师生 交往互动的舞台 传统的教学过程是教师按照事先设计的教学程序，将教材 中的知识点条分缕析，力求讲深讲透，不仅教学方式单一，而 且学生学习的主体作用无从体现，偶尔的配合也不过是和教师 出演一幕幕教案剧而已。探究性学习则从关注教师的“教”转变 为关注学生的学，以学生主动学习为出发点，以探究活动为主 线开展教学，使学生的动手实践、自主探索、合作交流成为他 们主要的学习形式。这样，学生凭借自己的学习和生活经验， 主动地发现问题、分析问题、探索问题解决的途径、求得问题的解决。在学生探究知识的过程中，教师越来越成为一位顾问， 一位意见的参与者，一位帮助发展而不是拿出真理的人。课堂 不再是教师表演的舞台，而成为学生主动探究、师生交往互动 的舞台。 4、精心设计问题情境——让问题成为促进学生发展的有效 载体 探究性学习是学生主动探究问题的学习，“问题”是学生学 习的载体。美国教育家布鲁纳曾指出：“向学生提出挑战性问题， 可以引导学生发展智慧。”“问题”是学生探究学习的出发点，是 学生思维的发动机。在数学教学中，教师要精心创设问题情境， 引导学生自己提出问题、研究问题、解决问题。如在传统的数 学教学中，往往设计与例题相仿的习题反复练习，以达到巩固 知识的目的，但这仅仅发挥了习题的“训练、反馈”功能。探究 性学习要求更多地关注学生的生活实际，创设一个个新的问题 情境，让学生运用所学的数学知识和方法，去解决新的问题， 实现知识的技能的迁移，这就更好地发挥了习题的“发展”功能。 在创设问题情境过程中，教师应注意问题情境的开放性。一是 充分让学生参与问题情境的创设，可以让学生独立或合作命题， 也可以让学生寻找身边的实际问题去探索。二是开放问题的内 容、条件和结果，如设计情境、条件、问题和结果多样的开放 题。 二、开展探究性学习要处理好两个关系 1、辩证地处理好教师主导与学生主体的关系 开展探究性学习的关键是要突出学生学习的主体作用。学 生是学习的主人，是知识的探索者。教学中教师要相信学生的 学习潜能，鼓励学生要敢于想象、敢于创新，引导他们在学习 活动中主动地观察、思考、尝试、探索，力求通过自己的努力 去获取知识，发展能力，逐步学会学习。在强调学生学习的主 体作用的同时，开展探究性学习不但不能削弱教师在教学中的 主导作用，而且要进一步强化这一作用。教师是学生主动学习 的组织者、帮助者、合作者。教师要从传统的以“教”为主转变 为以“导”为主，教师的“导”应体现在：科学地处理教材，合理 地选择学习材料；选择适合学生探究的教学方法，激发学生探 究问题的兴趣；创设民主、和谐的探究氛围，让学生在宽松的 学习环境中生动活泼地学习；在学生探究过程中适时点拨、诱 导，帮助学生获得自主学习成功的体验，设计开放的练习内容， 促进学生知识向能力的转化。 2、正确处理知识、技能目标和发展性目标的关系 知识、技能目标是指通过教学活动学生应掌握的知识、技 能要求，而发展性目标主要是指情感、态度和价值观等非认知 目标。因此，在数学教学中，我们应让学生通过学习，体会数 学与人类社会的密切联系，培养勇于探索，勇于创新的精神， 获得能适应未来社会生活和进一步发展的基本能力，为终身可 持续发展奠定良好的基础。开展探究性学习要处理好这两个目 标之间的关系，决不能因为为了落实知识、技能目标，而忽视 了发展性目标。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/26daf7a3fd00bed5b9f3f90f76c66137ee064feb.html