探究式学习 探究式学习 aabbccdd《语文课程标准》的“课程的基本理念”之(三)提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在“课程总目标”中也提出“能主动进行探究性学习”。可见，课程改革强调改变学生学习方式，倡导探究式学习。传统的教师讲授、学生听讲的授受式学习使学生处于被动的接受地位，教师控制着一切，使学生丧失自主，泯灭学生的个性，无利于学生创造能力的培养。因此，为了全面提高学生的语文素养，特别是学生个性的持续发展，应大力倡导探究式学习。一、探究式学习是相对于授受式学习的一种有效的学习方法。具有以下的特点。1.研究性:指教师引导学生(或学生自发)围绕问题(或专题、课题)的提出和解决来组织的学习活动。2.开放性、实践性:从学生学习的地点和内容、知识的方式和渠道来说，探究式学习呈现的是开放学习的态势。这种开放学习推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。3.主体性:探究式学习主要由学生自己完成，学生在选择研究方式方法等方面具有充分的自由度，学生是学习的主体。4.过程性:探究式学习注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。二、那么，在教学中应该如何开展探究式学习,开展探究式学习的过程中应该注意些什么,1.探究问题的设计应首先面向学生，面向生活，面向社会。新教材的体例以“语文与生活联系”为线索贯穿“人与自然、人与自我、人与社会”三大板块，引导学生关注社会生活、生活体验。新课程实现了面向学生，面向生活，面向社会的新转变。因此，探究问题的设计应体现三个“面向”。同时，探究的主体是学生，这就要求教师要注意了解学生关注和感兴趣的问题，联系学生生活和社会实际，设计探究的问题。探究活动中应该给每一个学生参与探究的机会，达到发展学生的目的。特别要注意学生的个别差异，对于那些在班级或小组中较少发言的或学习能力较弱的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。探究学习的重点应强调过程和方法。应当着眼于学生“语文素养”的提高。探究应该把重点放在以下四个方面:(1)通过探究激发学生学习的兴趣，满足学生求知欲; (2)通过探究实践培养学生分析问题解决问题的科学的思维能力。(3)通过探究培养学生自主、合作，勇于创新的科学精神。(4)通过探究实践提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、的和谐发展。2.探究实践中教师要充分地倾听学生。探究实践中教师要充分地倾听学生，珍视学生独特的感受、体验和理解。在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文(《教育理论与实践》2000年第7期)写道:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任”。“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的:他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于:为了在空中绽放花朵，凝结果实”。《语文课程标准》的“教学建议”中强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。学生是独立的、自主的个体，学生的生命体验、学习方式方法，因人不同，思维的角度、深度、领悟的境界、质疑的方式也迥然各异，每个学生对作品的初步感受、分析和理解都可能不尽相同。这就要求教师学会倾听。敏锐地感受、准确地判断随时出现的新情况、新问题，把握教育时机，及时做出决策和选择，调节教育行为，引燃课堂思维的火花。语文学习本身就是一种重感悟而轻结论的过程，学生对课文理解的深浅，是由他们的知识底蕴为基础的，只要有感悟，就有提高。“一千个读 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d128f740ef630b1c59eef8c75fbfc77da3699760.html