《四季的脚步》说课设计 一、走进文本、潜心研究——说教材 人教版小学语文教材将课文分为精读、略渎和选读三类。选读课文，一直在“被遗忘的角落”中不曾被挖掘。翻开手头的教材，其中选读课文的编排比例引起了我们的关注。选读课文却从一年级下册就已经出现在我们的语文书后面，每个学期5至9篇不等。下面是1—6年级的课文数目： 年级 一年级 课文总数 精读课文（篇） 略读课文（篇） （共59篇） 54 16 29 28 25 98 选读课文（篇） 5 12 16 16 16 17 82 二年级 （共78篇） 66 三年级 （共 80篇） 48 四年级 （共80篇） 35 五年级 （共72篇） 28 六年级 （共 66篇） 24 合计 435 255 从上表不难看出，选读课文在整个教材中占了相当大的比重。 新课程倡导教师积极开发、合理利用课程资源，其实选读课文完全可以结合相应的非选读课文进行整合教学。安排选读课文的目的，是增强教材的弹性，扩大学生的阅读量。选读课文是语文教材的一个重要部分，只要合理使用，教学得法，它所发挥的作用应该是很大的。《四季的脚步》一课定位在阅读课文上，意在培养学生的阅读能力。 《四季的脚步》是一首以自然常识为内容的诗歌,它以拟人手法,生动描写了四季的特点,内容贴近儿童生活,富有情趣，更有童趣。 全诗结构清晰,一共4个小节,分别介绍了春、夏、秋、冬四个季节的特点及季节变化更替的情况。其中每个小节的一、二行是相同的,剩下的部分就是四季不同的特点。 二、以人为本，关注学生——说目标 根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我们确定了以下教学目标： 1、知识目标： （1）通过课文的学习理解“悄悄、赶来”等词语在文中的含义，了解四季的特点。 （2）有感情地朗读课文，背课文。 2、感情目标：能通过课文的学习体会到一年四季的神奇变化。 3、能力目标：以语言文字训练为主线，让学生通过仿写进行说话练习，培养学生的口头表达能力。 教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解课文内容，了解四季的特点。 教学难点：1、感受四季的美丽，有感情地朗读课文。 2、进行说话训练，在读中学会模仿创作。 三、优化组合，营造和谐——说教法、学法 围绕本课的教学目标训练重点，体现以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教学思想，体现以读为本，以读促学的教学方法，注重听、说、读、创的训练，使学生掌握最基本的学习方法。 教学中，我们恰当地运用了多媒体来辅助教学，创设多种情境，使学生完全置身于所描绘的情境之中，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性。 2 本课引导学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方式，调动学生的多种感官参与学习过程。 四、以读为本，生动课堂——说过程 （一）、情景导入，激发情趣 情景教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”上课伊始，把枯燥的文字变成了精美的课件图片，再配上老师绘声绘色的朗读和动听的音乐，深深吸引学生，使他们在轻松愉快中感知课文内容。 （二）、初读课文，整体感知 让学生自由读课文，这时老师提出要求：同学们，用你喜欢的方式读课文，要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，请教同桌或是老师。之后，老师从课文中选出几个重点的字词进行指导。 （三）、诵读课文，激发情感（这是本节课的重点和难点） 海德格尔有一句话说得好：语言就是人的生命活动。精彩的朗读，使课文优美的语言自然流通，让学生在读中感悟，以情促读，领悟诗歌内容，品味诗歌的语言。 所以在初读课文后，老师问：“你发现这首诗有什么相同的地方了吗？”学生会说：“每个季节都是悄悄地笑着走来。”老师及时抓住这一关键句子，引导学生在读中感悟。接下来老师说：“谁能悄悄地笑着走到老师身边来？”通过动作进一步加深对句子的理解，理解后再读句子。 (四)内化运用，模仿创作 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2bcaa4b8960590c69ec376e9.html