围绕班级管理中典型案例故事，分析现象产生的原因 围绕班级管理中典型案例故事，分析现象产生的原因，撰写一份班级管理的案例故事。 在我看来，“培优”和“补差”是需要同时进行的，两者不可割裂开来。在培优补差过程中，我们首先要明确我们培优补差的最终目的是什么？需要我们的学生达到什么样的程度？我总认为，优等生要使其潜能得到发挥，后进生要能使其由浓厚的学习兴趣，树立起对学习的信心。这么说的话，我们应注重的是学生的发展，学生是否真的得到朝良性、积极方向发展，二不应仅仅以分数作为评判的标准。 首先，我们对学生应“一视同仁”，二这个“一视同仁”需要任何时刻、任何课堂都要这么做，这要求我们的心里必须确实这么想，才可以做得出来。在平时，我们的关注要涉及全部学生，好的学生该批评的则批评，差的学生该表扬就表扬。那无论好的学生和后进生，他们对自己的优缺点很清楚。好的学生变得谦虚起来，他们知道自己的缺点后并不会气馁，他们会更努力，因为他们习惯了成功。而后进生当你放大他的优点后，他就会感觉你是她的知音，相信他、尊重他，慢慢地直朝你期望的方向发展了。在我们这个班里，我心里清楚，水的成绩好、成绩稍差。而在他们面前，我不会把我了解的信息表现在行动上、语言上和我的表情上，我不会让他们感觉，他们在我眼里优劣之分，比如我们班的马伊草同学。她刚进这班时，成绩和各方面表现都不好，据说倒数第一，字迹也不好，也可以看出她的学习态度。可是每次上课，她若举手，我就会先挑她，如果她的表达比较流畅，我就会非常肯定表扬她，重重对她说三个字“非常棒”和“非常好”，之后，我发现她回答问题越来越准确。在一次英语课堂上，她的书写有了进步，实际上，其他同学都比她好得多，但我只表扬了她。只那一次，她任何作业字迹都工整起来，数学老师也说她进步很大。之后，我也总不忘，不忘继续对她说“非常棒”。这三个字她听得最清楚，记在心里，我说多了之后，她会认为我说的是真的，然后朝我期望的方向发展了。每个人都希望在别人心中是好的，何况是小小的学生，如果这样，他们心情很愉快，会有很大的动力，这应该就是所谓的鼓励性教育带来的巨大的力量。有一个教育者说过“好孩子是夸出来的”。 而对于优等生，对他们除了鼓励外，更需要指出缺点不足，而当你给他们指出缺点不足的时候，如果以朋友的口气和身份，而不是以责备的口气，效果会好得多。优等生已经有太多课骄傲之处，我们要让她明白她的缺点，时刻在后面敲一敲，不能让他们在大人、同学编的光环里太过骄傲，以至于以后经不起挫折的打击，这对他们以后的激烈竞争中，才是致命的。这也是我的亲身体会。我们班有一位学生穆文雅，以前各方面成绩都很好。被学生认为全方面无人比。我心里自然清楚，但对她我没有格外表扬，只是“冷处理”。她的作文很好，想象力也很丰富，但不新颖，还比较短。课堂上，我没有直接说出她的缺点，而是在她的作文本上很真诚地告诉她，而且我的评语比她的作文还长。从那以后，她写的作文很不同，也长了起来。她知道她可以做得更好，只是不知道自己已经有了很大的进步，因为我已经不总是表扬她了。而她的进步，我看在心里。 培优补差要我们走近学生，走进他们心里，明白他们真正需要的是什么？这样我们才能真正帮助他们，我型应该是尊重他们，信任他们，让他们对学习和生活充满希望期待和乐趣，更重要的是心中有爱。你爱他们，他们就会爱你，并且爱你的课堂。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2c0daa9952e2524de518964bcf84b9d528ea2c07.html