英语课堂教学的“Dos”and“Don’ts” 学习英语的过程中，我们经常会碰到许许多多、形形色色的“Dos” and “Don’ts”,有很多建议，也有很多禁忌。在英语课堂教学方法中，同样也有许多“Dos” and “Don’ts”.要想获得英语教学的成功，我们要设疑启思、感情鼓励，激发学生用英语去“攀登”、“挖掘”自然万物的实质及其因果联系，是为“Dos”；也需要注意不能过度管理、急于求成，泯灭学生之“天性”，是为“Don’ts”. 不少英语老师都觉得，高中的英语课堂比较沉闷，与初中时的“一呼百应”更是不可同日而语。其实，高中阶段是中学生心理发展的特殊时期，在这个阶段，学生由好动、活泼转为文静，腼腆；由直率、外向变得沉默、内向。这些变化，在英语课堂上常表现为：不愿主动举手发言，不满足于yes或no的简单结论，不满意老师一般模式的课堂教学，不服从于老师的“绝对权威”。这些表现都使英语课堂不知不觉地安静了下来。 如何把握高中生的心理特点，处理好高中生心理特点和课堂教学的关系，使高中英语课也能“活”起来，从而促进英语教学，是英语教师们面临的一个课题。为了成功的激活英语课堂，我们应该做些什么（Dos）,又应该注意些什么呢（Don’ts）。下面是笔者的一些做法： （一）活用歌曲 与初中生相比，高中生更喜欢哼几句英文歌曲，甚至以会唱几首英文歌曲为荣。针对这一现象，笔者在每单元的听力课时，都要选一首英文歌曲给大家欣赏，久而久之，大家对此已形成习惯，有的同学甚至对原本乏味的听力课有了期待。在给同学们欣赏歌曲的同时，我也注重对同学们思维和听力的训练，把英文歌词当作完形填空，要求学生在听之前试着填入合适的词，然后边欣赏歌曲边检查答案，或者干脆让学生把挖空的词或短语乃至句子听出来。例如歌曲 right here waiting： oceans apart. and I slowly go insane. I hear you on the line. but it doesn’t the pain. if I see you next to. how can we say. you go，you do， I will be right here. It takes，or how my heart， I will be right here. 首先让大家试着填所缺内容，然后一边听歌一边填写，最后要大家猜出生词：insane的含义。这样，大家在齐声高歌的同时，既复习了有关的英文单词，又扩大了词汇量；既促进了学生的思维，又激活了听力课堂。为听下面的听力材料做了良好的铺垫。 （二）活用游戏 高中生也喜欢游戏，只不过他们更喜欢有一定变化、有创新的游戏。因此，在组织高中英语课堂游戏的时候，更要注重创新与变化。例如在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生须将前一个学生所说的主句内容作为自己的从句内容。比如： S1: If I had enough money, I would go travelling. S2: If I went travelling, I would go to Hong Kong. S3: If I went to Hong Kong, I would go shopping. S4: If I went shopping, I would spend all my money. S5: If I spent all my money, I would become a beggar. 这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解，同时激发了学生的思维及乐趣，让学生在轻松愉快中学习。 再比如，做主谓宾状语的练习时，让一组学生写主语，一组写谓语，一组写状语，然后由每组组长把同学们所写的内容随机组合，大声朗读出来。由此就有了下面这些句子：Kate is 1 eating in the bathroom. Tom plays football in the air. Jim goes out for a walk in Mr. White’s mouth. John is sleeping in the oil pan.这些句子让大家捧腹大笑，使本来枯燥乏味的语法知识也变得有趣起来。 （三）活用竞赛 高中学生有很强的成就感，只要是让他们觉得有成就感的事情，他们都喜欢去做。为止，我在高中课堂里引进竞赛模式，使课堂气氛活起来。具体做法如下： 1.每节课前进行单词拼写比赛：将全班同学分成两组，然后在每组中按学号任意抽出一位同学，然后进行抢答，抢到的同学说对了就得一分；否则，由对方得一分。最后，得分高的一组为胜者。 2.在对话课教学中进行竞赛：将全班同学分成两组，然后每组成员每人一句读对话，计算每组所用时间，时间短的为胜者。 3.课文阅读比赛：由老师读出一个词，学生在课文中找出并且读出含有该词的句子，先找到的一组为胜者。或者，在阅读完课文后老师读出几个句子（一般是每组4--5个句子），让每组中一位同学进行正误判断，正确率高的为胜者。这种竞赛培养了学生的跳读和快速查找信息的能力，也起到了督促学生课前预习的作用。 通过课堂竞赛，活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，挖掘了学生的潜能，陶冶了学生的集体主义情操 （四）活用情境 教育家们认为：“成功的英语课堂教学应深入创设更多的情景，以便给学生们提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正得到学以至用。”我们要按照《英语课程标准》的基本理念及要求，根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实际相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，让学生在特定的情景中感受、参与和实践，这样才能给课堂带来良好的氛围感染，达到学生学习语言并能主动运用的目的。 创设一定的教学情景，在半真实的模拟情境中，给学生布置一定的教学任务，让学生分工合作，“在做中学，在学中做。”比如，在教学情态动词can, can’t, must表猜测时，老师先把这几个词的用法大致讲一下，然后对学生说，我们今天要开一个同学聚会，现在还缺小林，小陈和小张三位未到，接下来请一位同学到教室外面，然后把门关上，这时这位学生敲门，老师可以趁机与班上的学生进行如下对话： T: Who can it be? Can it be Xiaolin? S1:It can’t be Xiaolin. He has gone abroad. T: Then who can it be, Xiaochen or Xiaozhang? S2: I’m not sure. Xiaochen said he was busy today. S3: It must be Xiaozhang. Just now he phoned me, saying that he was on the way here. 通过以上表演及对话，学生就可以很自然地掌握好这三个词的不同用法，这样学起来不觉得枯燥乏味，相反学生会觉得有趣，且记得牢。 此外，在教学Global warming这一单元时，可画一张流泪的地球的图画，然后请学生们与地球进行对话，呼吁人们保护地球。以下是其中一对话： S: Nice to see you, grandpa Earth. But why are you crying? E: I feel sad because my children—Air and Water are suffering much. S: Why? Can you tell me what’s happening? E: Every day you human beings produce too much dirty gases from factories and traffic vehicles, which make my older son—Air hardly breathe. S: Oh I see. Then what about your younger son—Water? E: My younger son is no better than my older son. Everything including rubbish and used water is pouring onto my son, making him nowhere to escape. He becomes dirty and have no friends—fishes and plants. S: Oh, that’s really bad. It’s no wonder you’re so sad. 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2d5984070aa1284ac850ad02de80d4d8d05a011f.html