加强实验探究 培养自主学习能力 ——化学理论教学中实验探究法的运用 苏州市第一中学 郑朝霞 《普通高中化学课程标准》中指出，探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。在化学理论教学中通过实验探究，可以提高学生自己摸索规律、发现问题、归纳问题、解决问题的能力以及培养学生的自主学习能力。 事实上，中学化学中理论知识的教学一直是教学中的难点，由于教学内容比较抽象，常规的教学较多是将定义、规律、原理等通过文字传输给学生，学生除了静心听讲，抄写黑板上的文字，记录教师口头的讲解外，不用再做别的了。教学效果并不理想。如何提高化学理论课堂教学的效率，笔者在教学中运用实验探究法，进行了一些实践和探索。 一、创设“问题”情境，激发学生"自主学习"的积极性 要让学生主动进行自主学习，首先需要创设“问题”情境，这也是实验探究法成功与否的首要关键，一个好的“问题”情景，应该是既可产生易现的“问题”，又可激发学生“探问”，这样就可以完全激起学生"自主学习"的积极性。正如我国卓越的教育家叶圣陶老先生在《晴窗随笔·讲和教》中所述“让学生先来思考一番，像旧时教授法所谓‘引起动机’那样，然后给他们讲，又是一种方法。如果设计得好，引起动机真正切合学生求知的欲望，那么这种方法比较好。为什么？因为学生先经过思考一番，然后听教师的讲，必然专心致志，印入就比较深。” 例如：在《电解原理》一课的教学中，首先通过实验“推销家用净水器”，电解自来水后，水质的变化，提出问题，激发了学生探究新知识的欲望。 （课堂实录） 师：请看，我这里有两杯水，一杯是普通的自来水，一杯是用这款净水器净化过的纯净水。现在从外观上看，两杯水没有任何不同，都是澄清、无色、透明的。现在我同时给这两杯水通直流电。 1 生：（许多学生都伸长了脖子，认真地观察两杯水有何变化。） 师：（一段时间后）大家请看，自来水变黄了，而且水面上还漂浮着一些黄色的固体物质。而纯净水依然清澈如故。 生：（观察到这样的实验现象，学生立刻兴趣盎然，疑惑重重，议论纷纷，他们不明白原因，急于想知道为什么？） 一个好的“问题”情景，可以将学生的注意力都吸引过来，可以非常自然的投入下面的实验探究。 二、创设“实验”情境，让学生在实验中探索奧秘 “可能与事物直接打交道就直接打交道”，（叶圣陶语）因此在授课过程中，创设“实验”情境，让学生在实验中探索奧秘，这是实验探究法的重点过程，通过学生自己带着问题去做实验，逐步解决问题。虽然理论规律的记忆并不是很困难，而且实验探究耗时较多，但通过自己动手实验可以让学生巩固已学的知识，更重要的是要渗透科学研究的一种思想——所有理论推导都得有实践作检验才能成立，化学研究不是凭空想象出来的，而是建立在实验研究为基础上的，所以这一环节的实验探究是十分必要的。而且在课堂上，学生在实验中观察到了现象，但对现象产生的原因却有不同的解释。遇到这种情况，教师也不要急于公布答案，让学生充分发表自己的想法，在这个学习的过程中，学生不同的观点发生碰撞，在碰撞中学生对问题要进行更加深入的研究和思考。让学生在争论中发现问题，找到答案。“真理总是越辩越明的。”在讨论的过程中，学生的学习实质上又深入了一步。正犹如叶老所说：“我不怕多费学生的心力，我要他们试读、试讲、试作探讨，试作实习，做许多的工作，比仅仅听讲多得多，我要教他们处于主动的地位。他们没有尝试过的事物，我决不滔滔汨汨的一口气讲给他们听，他们尝试过了，我才讲，可是我并不逐句逐句的讲书，我只给他们纠正，给他们补充，替他们分析和综合。” 例如：在《原电池原理》一课的教学中，通过实验，引导学生总结归纳构成原电池的条件。根据实验及对教科书上的内容的思考，不少同学认为在原电池中，活泼金属都是负极。可马上有同学提出疑问，不活泼金属有没有可能作负极呢？一时之间，同学中产生了激烈的讨论，有同学提出了将Mg、Al作电极，插入NaOH溶液中，构成 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2d6e5b4a804d2b160b4ec059.html