浅谈幼儿英语启蒙教育

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浅谈幼儿英语启蒙教育

刘彩霞



幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”这完全体现了幼儿发展的全面观。幼儿成长早期是学习英语的最好阶段,此时开始进行英语启蒙教育可激发他们内在的潜能。

一、当前幼儿英语启蒙教育中的常见问题 对于幼儿来说,他们对学习还没有一个很清楚的概念,绝大部分属于无意学习,因此更需要贴近生活,在游戏中学习,在生活中学习。目前,幼儿英语启蒙教育在幼儿园课程中,存在着过分学科化的倾向和问题:一是“听说”“读写”倒置,在幼儿没有任何听说基础上,背单词、语法等,把语言当作知识来学,背离了幼儿双语教育的原则和目标,使语言学习变的枯燥乏味;二是听说读写平行状,让幼儿听一点、说一点、读一点、写一点,大大限制了语言信息的输入,实质上删除了感知语言的环节,急功近利;三是形式化的听说领先,当幼儿一接触英语就从说单词到句子、课文。这种做法使幼儿只能背诵课文中的简单句子,化一点也许就不知所措,更无法表达自己的真实意图和想法,慢慢兴趣也就消失了;四是为了迎合家长迫切看到英语启蒙教育成果的心理,教师往往会把有趣的英语学习变成强迫学习和反复记忆,不恰当的评价使得幼儿内心容易滋生自卑感和恐惧感,并且处于焦虑、压抑的情绪状态中,进而影响幼儿身心的健康发展。

二、幼儿英语启蒙教育的适度目标

幼儿英语启蒙教育作为一门崭新的学科,具有许多规律和原则。它也是一种第二语言的启蒙教育,为培养双语能力打基础。教师应该根据心理学、语言学、教育学等领域的发展,来建构幼儿园英语启蒙教育的适度目标。一是培养幼儿学英语的兴趣。幼儿园英语启蒙教育的成败,直接影响到幼儿日后学习外语的积极性和他们的语言发展。而兴趣对英语启蒙教育的成败又是至关重要的。因此,教师应用一切手段,激发幼儿对英语学习的浓厚的兴趣和不由自主的参与,如:小班可着重于培养幼儿对英语的兴趣、喜好;二是培养幼儿初步英语口语交际能力。语言是交际的工具,学会一种语言不仅要掌握其语言形势和语言规则,还要学会如何具体运用。幼儿园英语启蒙教育不能孤立地教授英语词汇、句型,而应教给幼儿活的语言,让他们知道谁在什么场合用什么语言对谁讲话,并在不同语言环境中初步学会英语交际的能力。为今后学习英语作初步准备。如:中班可侧重于培养幼儿正确的发音,掌握基本单词,进行简单对话。大班则可侧重于培养幼儿根据不同的情景,运用不同语言的能力。

三、幼儿英语启蒙教育的主要方法

幼儿年龄小,活泼好动,注意力分散,自制能力差的心理特点,决定了幼儿英语启蒙教育不同于成人教学,不能孤立地存在,而应该与幼儿园的健康、言、社会、科学艺术五个领域之间相互联系与融合,形成一个不可分割的整体。

(一)营造幼儿学习英语的环境和氛围。任何语言都是在一定的环境中得到发展的。幼儿学习英语像学习汉语一样,必须具有一定的环境。英语启蒙教育境的创设,既要注意科学性,又要讲究艺术性,使幼儿置身于这样的环境影响中,


获得美的享受,萌生好学、乐学的动力,自由自在的学习。一是时时处处都应该具有一种浓郁的语言刺激氛围。例如:在墙壁上,走廊里,都有图文并茂的英语单词,礼貌用语。适时选择英语歌曲、儿歌、歌谣,营造一种优美的语言环境,让幼儿从中受到潜移默化的影响;二是从幼儿的实际情况出发,有的放矢,因材施教。教师为幼儿提供多种感官材料、操作材料、语言材料,鼓励幼儿自由选择,自由探索。同时,在学习内容、方法、速度、效果等方面向幼儿提出不同的要求,并给予不同的指导、帮助,使幼儿能逐渐从直觉学习转化为自觉学习,在原有的英语水平上进一步提高;三是开展艺术英语教育活动。艺术化的教育过程,仅能使教师向幼儿传授知识,而且还能使教师通过自己的语言艺术和激情,激发幼儿的求知欲,学习的兴趣和思维的积极性。教师应该经常阶段性的重现、复习已学知识,有意识地把已学过的知识揉和到新的知识中去,温故知新、推陈出新,不断引向深入。

(二)激发幼儿的兴趣和求知欲望。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”幼儿年龄小,没有任何压力,心理障碍少,容易引发他们的兴趣点,激发他们的兴趣和求知的欲望,让他们对英语这一新鲜语言产生浓厚的兴趣。兴趣能增强幼儿对英语学习的注意力,使幼儿的意识在短时间内集中在英语的学习上,多种感官参与其中,主动探索。如:在教英语会话时,教师面带微笑指着自己对幼儿说:My name is „„”,然后依次走向每个幼儿,蹲下身,握住他们的手,点点头,并拿起事先准备好的卡片,说:Hellomy name is„„What's your nameOhYour name is„„How are you?”通过动作语、板片语等各种语言信息的介入,引导幼儿说出:“My name is„„How are you?”接下来,可请幼儿自由结伴,相互用“How are you?”问候,让幼儿如身临其境,在自然交际中获得语言。

(三)通过游戏实施幼儿英语启蒙教育游戏是幼儿最喜欢的活动,是幼儿的权利和需要。实施英语启蒙教育游戏仍然占有特殊的地位。在教学中,教师可将游戏引进教学过程中,这样可以充分发挥幼儿内在的学习要求和兴趣,使幼儿在轻松愉快的气氛中,感受学习的快乐,巩固所学习的知识,进一步提高听说能力。英语是幼儿比较陌生的语言符号系统,幼儿接触第二语言,除了好奇之外,更多的则是陌生,如果单纯地向幼儿灌输无意义的英语语言,则很难有效地使幼儿建构英语符号系统及发挥英语的语言功能,因此,在游戏中让幼儿通过动作、表情和语言等感官参与活动,在“玩”中自然、有效、主动地学习英语,是一种好办法。在幼儿英语启蒙教育实践中,利用幼儿的视觉、听觉对英语语言所产生的感性认识,激发幼儿大脑皮层敏感区域,能够加深幼儿对英语语言的感受和理解。游戏活动中实施英语启蒙教育可使幼儿在享受游戏快乐的同时,身体和精神上得到了最大程度的提高,知识技能也得到了最大程度的巩固。




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