小学语文老师教学随笔 我在“群文阅读”实践中成长 所谓群文，在水一方。一次偶然的机会，我听到了“群文阅读”这一新鲜的词汇，再后来 “主题学习”“单元主题学习”这些词汇接踵而至。这次有幸到郑州学习，看到“多文本阅读”这个词我也是不明白，什么时候又冒出来这样一个新鲜词汇。两天的学习让我豁然开朗。多文本包含了群文、主题、单元主题、拓展阅读所有的除了单篇阅读教学之外的阅读方式。梳理一下我们小学语文阅读教学课程体系构成可以这样来理解：单篇阅读——微观层次；多文本阅读——中观层次；整本书阅读——宏观层次。 花开两朵，各表一枝。单篇教学是语文教学的基础，多文本阅读是教学的一部分，他们应该是相辅相成，互为补充的。多文本阅读无疑对学生阅读视野的拓宽，能力的发展和语文素养有效提高非常有帮助。 议题和主题截然不同。其中“群文阅读”和“主题学习”是比较得到大家认可的，可是群文阅读和主题阅读又有何区别呢？ 如何看待群文阅读教学课，多文本的组合即呈现方式，课堂结构的创新性，教学效果的明确性，课程延展的可能，议题和主题的最大差异性，多角度，主题趋向于相互，如“小学生到校带手机好”“小1 学生到校带手机不好”不能出现倾向性，是一个渐进的过程，形成一种认知，不应该让孩子非要按照教师的节奏，你篇篇全部阅读，也没有必要，并要按照一定的顺序，你偏向于学生讨论过的讲解。 主题课堂，精彩纷呈。《声音可以这样写》一节课选用了《山雨》《走进音响世界》《听时光飞舞》《春天的小雨滴滴》。上课伊始，请学生结合课下预习，挑选自己最喜欢的一篇课文，说说课文的主要内容。然后问这几篇文章的共同点是什么？然后请学生默读4篇课文，画出文章中描写声音的语句，思考作者运用什么方法来描写声音的，并体会这样写的好处。学生最容易找到的当然是文中的拟声词，“莎啦啦”“叮咚”随即引导找出所有文章中的拟声词，并分类出示，引导发现拟声词的多样ABB，ABAB，AABB发现拟声词中加上了不同的标点符号，表现出声音的多样和变化，如省略号表现出声音的绵延不绝，破折号表现出声音的绵长悠远，感叹号表现出声音的短暂急促。请学生联系生活用拟声词说出自己听过的声音。 不仅如此，还联系文中拟人手法写声音、比喻手法写声音，联想画面写声音，在一点点的引导交流和总结方法之后，播放了一段声音，请学生听音练笔。写出自己听到的声音。学生最后写出的语段不时引来台下的阵阵掌声。学生评价也是贴切到位，彬彬有礼。 这节课给我留下了深刻的印象：有一句话说得好，看别人的书，2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2ef0b367846a561252d380eb6294dd88d1d23d34.html