快乐交际，以说促写——浅谈小学二年级学生的写话指导
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
快乐交际，以说促写——浅谈小学二年级学生的写话指导 写话是习作的前奏曲，是作文的基础。它是一种以培养和锻炼学生遣词造句能力为主要内容，为使用书面语进行自我表达和与人交谈的基础。由于二年级学生刚开始接触写话，我们可以让他写几句话，也可以写一些结构比较简单的短文。那么，怎样指导这些初出茅庐的小家伙呢？下面我就谈谈自己教学中的一点体会。 创设情境，激发兴趣。 有人说“兴趣是最好的老师”。二年级学生刚从一年级过度过来，只会说话、造句，对于写话是一个全新的概念，不知写什么，从何写起，加上他们识字又不多，写起来是困难重重。面对这种情况，就需要我们老师多下气力，多花心思，培养学生的写话兴趣，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。而培养兴趣最好的办法就是老师在写话之前创设一定的情境，激发学生的兴趣，让学生在情境中自觉说话，从而达到写话的目的。记得一天我上课进教室时，由于走得太匆忙，不小心一脚踩空，把脚腕给崴了。当时我疼得几乎站不直，上课的惯例，班长一声“起立”，学生站得端端正正，面对我突如其来的情况，学生面面相觑，不知如何是好。有几个胆大的学生在私下小声议论，我强忍住疼痛说：“你们两个小鬼在说什么？”王强犹豫了半天说：“老师，你的脚疼吗？”我没有想到这个小家伙竟然这么懂事，便灵机一动，这节课我们就上写话课。我说：“疼呀。”“老师，我扶你坐下吧！”“好啊！”顿时，几个大个的学生赶紧上来扶我坐下。我好高兴啊，说：“谢谢。”同时，我便做出痛苦的表情，有个学生赶紧把我的脚抬起来，用另一个凳子垫高，还有个学生说：“老师，我去校门口的药房给你买一些药吧？”我真的好感动，连声说：“不用，谢谢你们。”这时，我发现时机成熟，便说：“同学们，老师今天脚受伤了，得到了大家的帮助，老师非常感动。那么，在平时的生活中，你们在路上遇到残疾人，或是需要帮助的人，你们是怎么做的？或者你们准备怎么做？”学生听了我的表扬心里本身就非常高兴，这下，老师还让他们说自己做过的好事，那可不是一个表现自己的机会吗？于是，学生纷纷举手，争先恐后地说自己的“光荣历史”。有的说，他一次在街道碰见一个盲人老奶奶摸着走路，前面有个塄坎，他怕老奶奶摔倒，就过去扶了老奶奶一下·····我趁势说：“同学们，你们真是一群助人为乐的好孩子。那么，现在就把你们刚才说的经历写下来，这就是我们今天的写话内容——《帮助》。”一节课刚下，一篇写话轻而易举的完成。所以，写话时创设一定的情景，让学生在情景中先说话，后写话，这样大大调动了学生的积极性，往往会达到事半功倍的效果。 二、先说后写，指导写法。 兴趣对于刚接触写话的二年级学生来说，固然重要，但光有兴趣是不行的，我们还应该培养学生写话前先说话的习惯。但学生先说什么，后说什么，按怎样的顺序的来说，这就需要我们老师加以指导。比如，开学不久，我拟了一个题目《秋天的果园》。因为我们学校地处农村，大多数学生的家里都有果树，而那时正是金秋时节，是果子成熟的季节，学生基本能写出各种水果的颜色、形状以及味道，但就是不知道先写什么，后写什么。我便说：“同学们，你们是怎么知道果子成熟了的呢？”“是看见的。”“如果墙高看不见呢”“那就是闻到的”。“像苹果、梨、柿子、栆这些果实都长在什么地方？”“树上。”“那葡萄长在哪里？”“地上的葡萄架上。”“如果你摘一个果子咬一口，那就是——”“尝到的。”“所以，我们在写这篇写话的时候，应该按照由远到近、由高到低、由嗅觉到味觉这个顺序来写。先写秋天到了，果子成熟了，自己老远闻到了一股香味；然后写来到果园，看到树上的果实是什么颜色，形状像什么，再写树下的葡萄架上的葡萄的颜色和形状，接着写自己尝一种水果的滋味；最后总写秋天的果园美不美。”学生在老师的指导下，按一定的顺序来写，很快，这篇写话便大功告成了。 引导辩论，明辨是非。 辩论的目的，不是争个你胜我负，不是分个上下高低，而是使得事物的原理得到显现，真理得到阐明，获得对事物新的认识。由于低年级学生生活阅历少，口语能力弱，辨别事物的能力比较缺乏，因此，在辩论的过程中，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。比如，在第七单元的口语交际中要求我们要保护有益动物。针对这个话题，我确定这次写话的题目——《保护有益动物》。为了让学生明白哪些动物是有益的，我这样说：“同学们，平时你们经常都会见到哪些小动物？”学生便纷纷举手：青蛙、蜜蜂、啄木鸟、猫头鹰、蚯蚓、老鼠、燕子、蝴蝶、七星瓢虫·····。“在这些动物中，你们喜欢谁？为什么？”学生便争先恐后地说开了，有的喜欢啄木鸟，因为啄木鸟是树木的医生；有的喜欢燕子，因为燕子很可爱，也很漂亮，还吃空中的害虫；也有的喜欢蝴蝶，因为蝴蝶非常漂亮；“你真聪明！我就赶紧加以引导：“同学们，你们说他这样做对吗？”有的学生说对，有的学生说不对。我便把学生分成正反两方，让他们展开辩论。正方说：“我喜欢小鸟，把它关起来，我喂小鸟吃，喂小鸟喝，小鸟就不用去找吃的了。”反方立即反驳：“你喜欢就把它关起来，其他的人喜欢也把小鸟关起来，那天上还有小鸟吗？”正反说：“小鸟出去找吃的，有时会遇到危险，我把它关起来，就不会有坏人来伤害它了。”反方反驳道：“其实你就是坏人，你把小鸟关起来，鸟宝宝还等着鸟妈妈回家呢。”正方的同学这时不啃声了。我说：“同学们，你们说得太精彩了！是啊，我们喜欢小鸟，但不一定要把它关起来，因为蓝天才是鸟儿的家，大自然才是最适合鸟儿生活的地方。我们可以用其他方法爱护你们喜欢的小动物，比如：——”有的学生说给小鸟做个鸟窝，有的学生说给喂食，·····通过简单的辩论，老师适时的引导，使学生明白，生活中的哪些动物是有益的，我们应该怎样对待有益的动物。在今后的生活中，他们就不会犯类似的错误了。 总之，对于刚接触写话的二年级小学生来说，只有让他们在轻松快乐的氛围中进行口语交际训练，先说后写，以说促写，才能激发他们的写话兴趣，从而自觉走上作文之路。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2f41e0ea4328915f804d2b160b4e767f5acf80f5.html