课程整合案例 课题 作者及工作单位 《寻找“《诗经女神》”》教学设计与反思 孙青 课标解读 1.通过阅读中华传统文化经典作品,积累文言阅读经验，培养民族审美趣味,增进对中化优秀传统文化的理解,提升对中华民族文化的认同感、自豪感,增强文化自信,更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。 2.精读古今中外优秀的文学作品,感受作品中的艺术形象,理解欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,理解作者的创作意图。 学情分析 学生经过初中的学习，对诗经的基本知识，如“赋比兴”有了一定意义的了解；但是对诗歌的思想内涵，作者的情感分析、深层理解尚不够。 学习目标 【探究课】 研读文本中关于人物形象的描写，节取诗歌片段进行改写，个性化表达出《诗经》中人物的魅力；汲取《诗经》人物的精神营养，并用自己喜欢的方式，对人物形象作出评价。 情境任务 在学校读书节活动中，以“寻找《诗经》女神”为话题征集读书交流节目。你将从《静女》、《蒹葭》、《氓》中的三位女性中选取一位，作为你心中的“《诗经》女神”，参与交流活动。 教学环节 教师活动 解读学习目标与任务 预设学生活动 设计意图：配乐朗诵，设计意图 引导学生对成果案例进行分一、课前演讲 析，让学生明确学习目标与学诵读《蒹葭》《在水一用真挚、深沉而富有情习任务。 探究环节： 划分黑板展示区域 方》 二、案例点评 感的声音引发学生的情感共鸣，设计情境，带他是不是在等我了 。领学生走入课堂。 一、创设情境，引出新课，解关注学生探究状态，无一人游是在等我了，看他那左 读学习目标与学习任务。 二、案例解读 离。 顾右盼的样子，应该是 对任务与目标有深入该让他再多等一会儿，自主分析归纳的能力。参与1-2个小组讨论，给出指等着急了吧。不急，应理解。注重培养学生的三、小组探究，合作完成任务 导或建设性意见。 四|精彩分享，点拨提升 五总结。 对学生的时间与任务管理给我就在这个角落里躲以学生发现为主，教师予一定提示。 分享提升环节； 起来，千万别让他看到补充为辅，促进师生交嘴偷偷的笑）哎，看他 子……其实，我早就想 是……还是送他这个 对黑板展示进行课中指导。 我。（躲在角落里捂着流。 引领全部同学关注所有黑板那抓耳挠腮着急的样 展示。 的阐述。 引领学生认真聆听发言同学对他表达我的心意，可 结合学生生成问题，解决难红色的彤管表达我的 点。恰当点拨提升 问题一点拨示例： 心意吧。 城墙可以掩住我飞扬 金秋之季，拂晓之时，芦花泛的裙袂，藏起我如花的 白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇笑容，但却藏不了我火 丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，红的相思。请你用红红 水上烟波万状，空中雾霭迷的彤管为我吹奏美妙 茫，弯曲的河道，水中的小洲，的乐段，我将把你的爱 宛然在目。此时，一位痴情的意种在我的心底。待到 恋人，踯躅水边，他热烈而急郊野茅草初生，春风十 切地追寻心上的恋人。那恋人里，我将亲手采撷，赠 好像在水一方，但一水盈盈，与你最白最美的一只。 河水阻隔，“伊人”可望而不我就是《诗经》中那个 可即，于是他徘徊往复，心醉纯真活泼又可爱的女 神迷，内心痛苦，不可名状。 孩，谢谢大家。 问题二点拨示例： 学生自由点评案例 静女：纯真自然，率真质朴，三、任务探究 富有灵性， 任务意图： 1.走入3篇文本，，引导学生回归文本，关注1.节取《静女》、《蒹细节，在头脑中创设画散发着生命中自由的气息。 葭》、《氓》诗歌片段，面，创设人物形象。 伊人：美好端庄，高洁可敬；改写成一个画面镜头，2.依托文本，提炼感受，可望而不可即，神秘莫测，若用自己的语言描述在对人物形象做好鉴赏；有若无。诗中男主人公苦苦追你头脑中的展现的画结合生活体验，深度感寻，也可象征着一个目标、一面。 种美好的理想或是愿望。 悟主题，启迪人生。 （提示：展开联想，发 《氓》中女子：婚前对爱情与挥想象，描绘出环境、 幸福有诚挚的追求、温柔、热人物的行为、表情、心 情；婚后勤劳付出，无辜被弃理等） 后认识清醒，刚烈决绝。 赠《氓》中的女子： 我如果爱你 绝不学攀援的凌霄花 借你的高枝炫耀自己； 我如果爱你 绝不学痴情的鸟儿 为绿荫重复单调的歌曲； …… 2.《静女》、《蒹葭》、 《氓》中的三位女性， 哪一位是你心中的 “《诗经》女神”，选学生自主展示任务成取一位，阐述你认为她果，师生、生生交流； 是《诗经》女神的理由比较鉴赏三位不同的诗或用自己喜欢的方式歌女主人公，引导学生对这个人物进行评价。。 关注文本，言之有据；同时引领学生结合生活体验，深度感悟主题，我必须是你近旁的一株木棉， 四、 作为树的形象和你站在一起。 合作探究，精彩分享 启迪人生。 课堂总结： 女,君子好逑。”人们对美丽有着永恒的追求，如果我们对经典也多一份”“溯洄从之”的追寻，就会收获“彤管有炜”“归荑美异”的喜悦。 质疑批评，总结提升。 “关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑 学生学习活动评价设计 任务明确，可以引领学生深入文本；文本情境的体验，通过对图画的描摹，学生关注细节描写同时对人物形象有了深入理解，继而结合体验自由表达，建构了新的经验，是深度学习的体现。活动设计需要再下功夫，激发学生学习兴趣，保障自主探究与合作探究。 教学反思 “任务驱动、情景体验、真实探究”能够激发学生学习热情，并引领学生学习深入展开，是以后我们教学中应努力的方向。如果加入角色体验或置换的情境体验，可能会有更好的效果。比如“你是追寻伊人的男主人公，再一次苦寻未得之后，你会你的女神说些什么？”“你是氓，你在女主人公与你定下婚期和决裂时，分别会说什么？”通过这样的微问题，向学习者提供思考机会，甚至引导其思考方向、扩大其思考广度、提高其思考层次。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/300b223c85c24028915f804d2b160b4e767f81c4.html