1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 中国最早的学校形态教育出现在： 夏代 产生专门从事教育工作的教师职业： 商代 我国奴隶社会的教育内容是： “六艺”（礼、乐、射、御、书、数） 西周 我国封建社会的教育内容是：四书五经 四书：大学 中庸 论语 孟子 五经： 诗 书 礼 易 春秋 宋元明清时期的教育 （1）欧洲奴隶社会教育体系：雅典教育和斯巴达教育 a) （2）西欧封建社会教育体系：教会教育和骑士教育 最早普及义务教育的国家：德国 9．社会发展与教育的相互作用：制约与促进 孔子：（1）核心思想：仁、礼。 （2）教育对象：有教无类。 （3）教学原则与方法：①启发诱导，孔子最早提出启发式教学。②因材施教。③学、思、行相结合。④温故知新。 孟子：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。 荀子：性恶论 教育史上第一部教育专著：《学记》战国末期 反映柏拉图教育思想的著作：《理想国》 反映亚里士多德教育思想的著作：《政治学》 他首次提出“教育遵循自然” 反映昆体良教育思想的著作：《雄辩术原理》 毛泽东评价蔡元培“学界泰斗，人世楷模” 国际平民教育之父：晏阳初 陶行知：提出“生活即教育” 毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞誉他为“万世师表”。 夸美纽斯：1632年出版《大教育论》是近代第一本教育学著作 卢梭：“性善论”者，主张让儿童归于自然。《爱弥儿》——“出自造物者之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了” 康德：曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。 裴斯泰洛奇：提出 教育心理学化。洛克：提出“白板说” 赫尔巴特：“现代科学之父”“科学教育学的奠基人” 《普通教育学》（第一本现代教育学著作）标志着规范教育学的建立。 “三中心论”赫尔巴特提出 分别是 课堂中心 教材中心 教师中心 “新三中心论”杜威提出 分别是 儿童中心 活动中心 经验中心 世界上第一部马克思主义的教育教学著作：1939年凯洛夫《教育学》 我国第一部马克思主义的教育教学著作：1930年杨贤江《新教育大纲》 现代教学理论的三大流派：（1）美 布鲁纳提出“结构教学论”，倡导发现法。（2）苏联 赞科夫 提出五条教学原则。（3）德 瓦▪根舍因 创立了范例方式教学理论 我国近代小学的开端：1878年张焕纶创办 上海正蒙书院内附设的小班 我国最早的公立小学堂：1897年南洋公学外院即为小学 1993年《中国教育改革和发展规划纲要》规定小学实行校长负责制 泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式是：目标模式（泰勒模式、泰勒原理） 学校教育的核心、基础：课程 由课程计划、课程标准、教材三部分组成 义务教育阶段的教学计划的特点：强制性、普遍性、基础性 34. 编写教科书和教师进行教学的直接依据：课程标准 课程资源的核心和主要组成部分：教材 35. 课程评价模式：泰勒（课程评价之父）目标评价模式、斯克里文目的游离评价模式、斯塔弗尔比姆CIPP评价模式 36. 我国1952年第一次课程改革公布《小学暂行规程》《中学暂行规程》是新中国成立后颁发的第一个全面规范中小学课程的政府文件。 37. 第六次课程改革：1986年颁发了小学、初中 各科教学大纲（小学和初中分别设置） 38. 第七次课程改革：1986年4月《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年制义务教育。 39. 第八次课程改革的核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。 40. 教育科学研究的原则：客观性原则 创新性原则 理论联系实际原则 伦理原则 41. 资料分析的基本步骤：阅读资料——筛选资料——解释资料 42. 教育的性质和服务方向：教育必须为社会主现代化建设服务。教育目的：培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。实现教育目的基本途径：教育与生产劳动相结合。 43. 我国确立教育目的的理论依据是：马克思关于人的全面发展学说 44. “癸卯学制”：中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统。以“中学为体，西学为用”为指导思想，以读经尊孔为教育宗旨。 45. 教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。 46. 波斯纳提出：经验+反思=成长 47. 在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育是在：1904年清朝 48. 内发论（遗传决定论）：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。孟子、佛洛依德、威尔逊等。 49. 外铄论（环境决定论）：荀子、洛克、华生 50. 辐和论：施泰伦 提出发展等于遗传与环境之和。 吴伟士 认为人的发展等于遗传与环境的乘积。 51. 皮亚杰认为个体适应环境的方式：同化与顺应 52. 皮亚杰的认知发展阶段：①感知运动阶段（0-2岁）②前运算阶段（2-7岁）③具体运算阶段（7-11岁）数学运算 ④形式运算阶段（11-成年）狗—皮毛，鸟—羽毛 53. 维果茨基的最近发展区：一是儿童的现有水平；二是可能达到的发展水平。 54. 胆汁质：精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事 55. 多血质：反应迅速，有朝气、活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定 56. 黏液质：稳重但灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静，但缺乏生气。 57. 抑郁质：敏锐，稳重，体验深刻，外表温柔，怯懦、孤独、行动缓慢。 58. 提出有意义接受学习理论的是：奥苏伯尔 59. 有别于行为主义与精神分析理论的心理学“第三势力”：人本主义心理学（20世纪五六十年代在美国产生发展） 60. 品德的心理结构：（知、情、意、行）道德认知，道德情感，道德意志，道德行为 61. 提出儿童道德是从一个他律到自律过程理论的是：皮亚杰 62. 小学德育原则——疏导原则：要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 63. 德育过程的本质：造就道德主体或再生道德主体的过程 64. 思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行教育的最经常、最基本的途径。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/31a46c644a2fb4daa58da0116c175f0e7dd11917.html