《奥斯维辛没有什么新闻》教案 【教学目标】 （一）知识能力目标：理解新闻写作中描写内心感受的细节描写手法和这篇新闻中“对比”的作用。 （二）过程与方法目标：通过了解有关奥斯维辛的资料，体味这篇文章如何用细节手法来表达感情。 （三）情感态度与价值观：了解德国纳粹分子的残酷统治，培养爱国情感，领悟生命，勿忘历史，珍爱和平。 【教材分析】 《奥斯维辛没有什么新闻》选自人教版普通高中课程标准实验教科书第一册第四单元。这是一篇短新闻，是学生们很少接触的文学样式，应该从新闻的写作、结构、特点三方面入手，才能体味新闻表达的意义、新闻结构的多样性和新闻价值的所在。在学习的过程中，学生可以学到作者的时代背景凸显的意义，把握作者的情感倾向，学会叙事写人的技巧，培养学生关注社会的意识。《奥斯维辛没有什么新闻》与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。 【学情分析】 学习这篇文章时，学生处于升入高中的新阶段，具有表达自己与他人合作交流的热情，态度是积极且富有朝气的。其次，他们已具有收集、分析资料的能力，也具有一定的朗读水平。其三，学生们对新闻报道并不陌生，有一定的认知能力，也具有一定的好奇心。此时的学生情感比较丰富，调动他们的情感体验，融入悲情题材作品的难度不是很大。 【教学重难点】 （一）重点：新闻写作中的细节描写手法。通过学习这一手法，学习如何通过细节来表达内心的情感倾向，最终达到感染大家的目的。 （二）难点：如何理解话语中的“弦外之音”，品味文中的话语蕴藉，学会分析作者的情感。 【教法设想】 情境模拟法：通过模拟特定语境，让学生在生动形象的情境氛围中，感受作者字里行间表达的强烈情感。 【教具准备】投影仪、PPT课件 【教时安排】一课时 【教学过程】 一、导入新课 （一）创设情境，播放《辛德勒的名单》的截取视频，让氛围变得沉重、压抑，让学生体味这种心理体验活动，从而自然引出课题，让学生在肃穆悲壮的作品境界中受到情感美的教育，也可以激发他们的爱国主义热情，唤醒和平意识。 （二）与学生交流情感，分享感悟，介绍有关奥斯维辛的资料。 二、文本探讨 （一）写作背景介绍 1、自读课下注释，了解作者罗森·塔尔 2、拓展有关新闻的最高成就奖：普利策奖 （二）朗读 1、先自由默读，让气氛变得沉重，创设授课情境。 2、分章节默读，回答提出的问题。 （三）问题探究 1、阅读1、2自然段，回答问题： 问题一：哪一个词表现出了作者的惊讶？为什么作者说这是“最可怕的事情”“像一场噩梦”？ 明确：“居然”；这里的景象固然美好，却与他的历史不协调，这里曾经是人间地狱，应该永远没有阳光，百花永远凋谢，表达了作者的强烈的愤怒和控诉。 2、阅读第3段至第6段，回答问题： 问题二：“在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”,为什么这位记者还要去报道？ 明确：奥斯维辛早就因它那段沉重、血腥的历史而出名。这里只有“旧闻”没有“新闻”。 但作者还是要写，因为他此时已经不只是一个记者,更是一个被深深震撼的参观者,感到一种非写不可的使命感。这种感情驱使作者必须为它写一点东西，以祭奠亡灵，揭露战争的罪恶。 3、阅读7至15自然段，回答问题： 问题三：通过阅读，看看作者去了哪些地方？ 明确：毒气室→焚尸炉→死囚牢→女牢房→灰砖房→长廊→地下室 问题四：参观者在集中营里看见了哪些东西？他们在看见这些东西时有什么反应？在文中画出人们参观时表情变化的句子或词语。 明确：“参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼。” “他们的步履不由得慢了下来。” “开头他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的。” “一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来。” “这时，他们感到自己也在被窒息。” “另一位参观者进来了，她跪了下来。” “参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说‘够了。’” 问题五：人们参观时的表情变化说明了什么？ 明确：人们的感情变化，从侧面证明了集中营的恐怖，是任何心智健全的人所无法想象的，纳粹法西斯的暴行惨绝人寰，令人发指。 问题六：在参观过程中，记者的注意力是放在什么上面的？ 明确：参观者的表情、情感变化上面 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/324b3401e109581b6bd97f19227916888486b9a9.html