过程性评价的实施
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 过程性评价的实施 作者：赵东海 来源：《文教资料》2018年第18期 摘 要： 中学历史情知教学评价是实施情知教学的重要组成。在课堂教学的开展中，对学生认知和情感建构的过程进行检测需要采用形成性的质性评价。本文尝试了档案评价法、课堂模拟实作、课堂实作等符合情知教学特点的评价方法。 关键词： 情知教学 过程性评价 评价实施 一、中学历史情知教学与情知教学过程性评价 情知教学，由冷冉教授1982年首次提出，他认为：“学习一方面是感觉—思维—知识、智慧的过程，即认知过程；另一方面是感受—情绪—意志、性格的过程，即情绪、性格的过程。这两个过程在教学实践中是统一的。”[1]情知教学理论经过实践和推广，在各个学科取得很多成果，也不断得到深化。在初中历史学科中，“知”指历史事实与史料等客观史实的认知过程，“情”指历史情感、态度和价值观取向的生成过程。中学历史情知教学体系包括确定教学目标、教学展开的方式和方法、教学评价等。本文主要从中学历史情知教学评价角度，谈谈过程性评价的实施和反思。 课程评价之父泰勒认为：“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”[2]教学评价是根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。教学评价涉及“教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域”[3]。教育部印发的《基础课程改革纲要》强调指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”[4]2011版义务教育历史课程标准认为“学习评价应坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同伴评级相结合，量化评价与质性评价相结合的原则”[5]。 综合情知教学的概念和以上教学评价的观点，本文认为初中历史情知教学评价是指在特定的历史课堂教学情境中由师生共同参与，增强学业成就和情感发展，有效开展教学活动，达成师生共同生长的形成性评价。 二、中学历史情知教学评价的方法——过程性评价 学生的认知建构过程和情感建构过程在课堂教学展开中是否得到发展及发展的程度如何，需要及时检测和评价。“只有在教学过程的展开中，教师与学生这一对课堂教学活动的主体的需要才能够得到满足，情感得到升华，个性得以张扬，其生命的价值才能得以实现”[6]。中学龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 历史情知教学，核心特点就是在教学活动中建构学生情感和认知的结构。在教学过程中，学生的情感发展和认知发展脉络清晰，便于评价。因此，中学历史情知课堂教学评价基于课堂教学活动的开展评价。 具体方法如下： （一）档案袋评价法 档案袋评价法是指“根据教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在实现目标过程中所付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就”[6]。在实施情知教学过程中，通过课堂观察，把学生在历史学习过程中的主要表现，包括课堂创新积极性、上课积极性等归类整理，以课堂小组合作评价表、课后作业评价表、教师评语等类型放进档案袋中。这些材料是评价学生学习历史和教师教学过程的依据。 学生是档案的建立者、管理者，是档案的使用者。通过档案法，不仅可以记录学生的学业成就，而且可以把学生的情感倾向、学习态度和价值观取向客观纪录下来。学生可以通过查阅档案，纵向比较自己的进步，肯定学习过程，特别是成功的学习体验，激发和维持学生学习历史的兴趣。 建立学习档案袋，能够长期跟踪学生学习历史活动的过程，及时对学生不良的学习活动进行纠正，同时是教师进行教学调整的方法[7]。它是搜集情知教学实践材料的主要来源。 那么如何进行档案评价呢？比如创建学生创新这个栏目档案时，师生经过讨论，制定如下标准： 1.学生有独立思考的能力，在回答问题、讨论、表演、完成学习任务时，主动提出问题，有独到的见解。 2.能运用学过的知识、掌握的技能在新的教学情境中，能够解决新问题。 3.在学习过程中学会合作、积极参与、乐于帮助别人。 通过这个案例，可以记录学生在知识拓展教学环节对新问题、新情境的运用和创新能力。通过小组合作，学生深化新知，激发兴趣。特别是每次学生翻阅这些课堂档案时，知识和情感得到重温。 （二）模拟实作评价 模拟实作评价，通常由师生根据教学内容创设模拟情境，共同完成与真实情景相似的教学活动。英国学者库珀说：“一个受过教育的人不是记忆能手，而是一个知道如何把明显分离的龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 东西在恰当而统一的情境中联系起来的人。”在历史学习中，有些史实年代久远，无法呈现原来的真实境况，需要采取模拟方式进行，让学生体验知识生成的过程，寻找问题的答案。 在2016部编人教社七年级历史教科书上册《秦统一中国》这课中，我们设计了“我评秦始皇”的法庭辩论活动。 1.课前准备 （1）确定辩论的主题内容 （2）制订计划 （3）收集整理相关资料 （4）教师方法指导 2.课堂活动（略） 3.法庭辩论活动评价 在活动中，教师应该考虑学生在活动中的态度、收集资料的方法、提出问题和解决问题的能力及小组成员分工合作、语言表达的情况。 这种评价策略的及时性表现在，对学生扮演的律师及其所在的律师团的评价几乎与课堂法庭辩论活动同步进行。在一堂课中，需要担任律师与律师的评委这两种角色，对于每个学生来说，聆听、质疑、提问、反驳和评价的同时是一个认识同学的优缺点和反思自己不足的过程。评价的及时性表现在，学生活动结束后，及时公布学生在活动中的各项得分和最后的总分。师生根据活动中学生所达到的教学目标程度，进行及时公平公正的评价，有利于即时纠正学习态度中的偏差，获得学习成就感。 （三）纸笔实作评价 布鲁纳认为：“结构的理解能使学生从中提高他直觉地处理问题的效果。”他认为只有把知识结构化才能记住。教学心理学认为，模块式的知识储存，使得学生的记忆存贮和提取更高效。在实施情知教学的过程中，不仅需要实现历史知识的结构化，而且要“思维可视化”。思维可视化指将思维的过程和方法通过一定方式让学生知晓的过程。纸笔实作评价可以对知识结构和思维过程的“可视化”进行评价。 历史学科的纸笔实作评价，如“设计表格，列出秦始皇、汉武帝与唐玄宗的历史功过”、“制作本节课的思维导示图”等。这种评价着重评价提取和归纳历史知识的能力，呈现思维活动的过程。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如在2016年部编人教社七年级下册《宋元时期的都市和文化》一课的教学中，设计了“学生分组制作宋代社会生活历史简报”的主题活动。 活动安排：（1）分组准备、制作历史简报；（2）师生共同制作评价标准量表；（3）分小组轮流评价其他小组制作的简报，并对每份历史简报做出评价。 在本案例中，每个学生都有自己的角色。他们分组分工准备材料，积极参与《宋元都市生活》历史简报的制作。他们不仅可以在小组内发表看法，参与本小组的讨论和决策，而且可以参与其他小组就简报的版面设计、内容等进行提问、交流和讨论。教师在制作全程仅仅参与辅导和评价。学生经过课前准备、课堂展示，将宋元都市的繁华生活展现在大家面前。大家很珍惜自己的劳动成果，学习效果非常好。 中学历史情知对称教学评价应综合运用各种评价方法，特别是过程性评价方法激励每位学生都体验到学习历史的快乐，形成积极向上、自立自主的学习态度。 参考文献： [1]冷冉.谈“情·知”教学[J].教育研究，1982（03）：55-61. [2][美]泰勒，著.施良方，译.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1997. [3]朱小蔓.中国教师新百科[M].北京：中国大百科全书出版社，2002. [4]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2003. [5]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1. [6]董奇.成长记录袋的基本原理与应用[M].西安：陕西师范大学出版社，2002. [7]朱煜.历史课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005.1. 江苏省教育科学“十二五”规划课题《初中历史情知对称教学法研究》，批准号为E-c/2013/038。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3275ef0f4835eefdc8d376eeaeaad1f34693119f.html