讲故事创设情境引学生学习文本 作者： 王芳 来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第11期 小学语文教师要充分创设情境，让学生在故事情境中学习，有利于提升课堂教学的实效性。小学语文中创设的情境方式很多，有游戏创设情境、视频创设情境、阅读创设情境、故事创设情境等，其中故事创设情境是比较好的一种情境创设法，在小学语文教学中经常应用。 一、故事情境教学法 故事情境教学法是指通过讲有趣的、有意义的、有启发性的故事来引出教学内容，让学生在故事情境中学习的一种教学方式。小学生的年龄特征决定了他们喜爱听故事、讲故事。因而，故事情境教学法是符合小学生心理特征的，容易为小学生所接受。故事情境教学法以有趣的故事为线索引出教学，容易创设一个轻松愉悦的教学环境，在这种教学环境中，教师和学生的课堂地位比较平等，学生感觉学习压力小，可以有效地融入到课堂中，学习的效率更高。故事通常是带有较强启发性的，可似引导学生更加深入地理解所学的知识。 二、故事情境法在小学语文教学中的实践 故事情境法在小学语文教学中有较高的应用价值，对发展学生的语文素养有重要作用。小学语文教学中，可以在三个教学环节使用故事情境法。下面对三个教学环节进行探讨。 1．讲故事创设情境，引入新课 一节课刚开始，通过展示趣味性强、启发性好的故事，能够抓住学生的心，使其完成从课间状态向课堂状态的转变。教师选择的故事可以和课文作者有关，可以和课文内容有关，可以和课文背景有关、教师在上课前，还需要对故事进行改编，使其适合课堂教学。适合课堂教学导入的故事应该是简短的、有趣的、内容相关的。简短是指导人故事不超过5分钟，否则会喧宾夺主，影响教学内容的主体地位；有趣是指修改后的故事比较简单，但不失其趣味性，学生乐于接受；内容相关是指学生从故事可以联想到教学内容。 在进行苏教版版小学语文三年级下册《长城和运河》一课教学时，笔者应用了故事情境法。笔者说： “同学们，上课前我先讲一个《孟姜女哭长城》的故事，”学生所说要讲故事，都集中了注意力，笔者接着说： “秦始皇为了修建长城，征召了大量劳役。范喜良和孟姜女刚刚结婚三天，就被征发去修建长城。不久之后，范喜良劳累致死，被埋葬在长城脚下。孟姜女送寒衣到长城，得知丈夫去世的噩耗，痛哭不止，这一段长城也因此崩塌，露出范喜良的尸骸。”学生被这段凄美的故事感动了。笔者乘机引出新课： “这节课我们将学习和长城有关的课文。”通过故事成功地将古代长城是无数劳动人民用汗水，甚至生命堆砌出来的场景创设出来，顺利地导入了新课。 2．讲故事创设情境，深入课文 小学语文教材中的许多课文是有一定深度的，以小学生的生活阅历，无法深入理解课文内容。在这种情况下，教师可以通过有启发性的故事来增加学生的生活经验，启发学生的思维，让学生深入理解课文内容。教师选择的故事应该是有针对性的，能够联系较难理解的内容。并且教师要对选择的故事进行加工处理，使其启发性得到提升。学生听了故事之后，能够立刻理解课文的教学内容。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/344fa907bbf3f90f76c66137ee06eff9aff84970.html