如何引导学生有感情地朗读课文 语文新课程教材差不多每篇课文都要求学生正确、流利、有感情地朗读课文.这充分说明朗读在语文教学过程中非常重要.朗读对学生来说,是阅读课上最经常、最重要的练习,对教师来说,是一种非常重要的教学手段.而有的教师只有一味地强调学生要有感情地朗读课文,而又没有好好引导,结果学生读课文时不是唱读,就是数读、拖读.根据自己多年的实践,在这里着重谈谈如何引导学生有感情地朗读课文朗读课文. 一、范读 语文教材中入选的课文大多文质兼美,许多是名家名篇,要像品尝香茗那样细细地品味诵读,才能读出味儿来.即使已经教过屡次的课文,如再细读几遍,也往往会有新的收获.因此,每教一篇课文前,我总是自己反复诵读,直到自己满意为止.根据小学生模仿水平强的特点,在指导学生朗读时,我总是要用一种或几种读法范读课文.老师读得声情并茂,伴之以传神的面部表情和得体的手势,学生听得聚精会神,津津有味,有的甚至随着老师的读动起口动起手来,大有跃跃欲试之势.比方读狐狸对老虎说：“老天爷派我来治理你们百兽〞一段话时,我把狐狸吹牛,撒谎蒙骗老虎的语气、神态表达得淋漓尽致,然后学生读时读得相当好,不仅语气、语调,就连老师的表情也简直仿到家了.由此可见,范读对引导学生〔特别是低年级学生〕有感情地朗读课文的作用是多么重要,多么巨大. 二、定好感情基调 所谓有感情,就是要从整体上正确地把握课文的情感基调.“文 章不是无情物.〞有感情地朗读课文要做到入情入境,不能只为读而读,无动于衷,也不是篇篇都是一个调子,要因文而异,因情而异. 语文教材中的课文,语言风格不同,情感色彩各异,有的欢快明朗,如?春??说给祖国妈妈的悄悄话?；有的悲壮深沉,如?我的战友邱少云??狼牙山五壮士?等；有的热情奔放,如?扫大街的父亲??生命的感动?；有的冷峻恬淡,如?马陵之战??落花生?等.教师首先要对课文反复体味,吃透全篇的主旋律.情感基调把握不准,就不能使学生获得积极的审美感受,受到正确的思想教育.如?地震中的父与子?,情感基调是一个“爱〞字,如果读得轻松平淡,怎么能感受到父子之间那种深沉而宽广的爱呢？再如?卖火柴的小女孩?, 感情基调是一个“悲〞字,如果读得轻松优雅,就不能激起学生对小女孩悲惨命运的深刻同情,对资本主义制度的强烈愤怒.因此,在指导朗读时要引导学生把握好课文的情感基调. 三、掌握课文情感的开展变化 文章情感的表达,就像一支乐曲,总是有起有伏,逐步开展,不断变化.因此,在指导学生朗读时,要深入思考,正确把握课文各个段落、各个局部的不同情感,并考虑如何采用不同的读法,恰如其分地把情感表达出来.所以读课文时不能自始至终都是一种腔调,要搞清楚哪一段要读得慷慨激昂,哪一段哪些句子要读得软语轻声.只有这样才能准确地把情感表达出来. 四、掌握技巧 有感情地朗读要有一定的技巧,没有技巧就不能准确表达感情.所谓技巧,是指每句句子应如何读,应如何对学生进行指导.其内容包括声音的 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/34abf796ef3a87c24028915f804d2b160b4e86eb.html