龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈生物学教师社会责任的培养 作者：吕汉聪 张益 来源：《新智慧·下旬刊》2018年第10期 【摘;要】教师不仅要“教书”，更重要的是“育人”，这是包括生物学教师在内的社会责任。生物学教师在教学实践中，怎样从“学科人”向“教育人”升级，是本文阐述的主要观点。 【关键词】学科人;教育人;社会责任 职初生涯开始之时，无论是教学设计还是课堂教学过程，笔者都把学生取得初中生物学“小中考”的20分作为唯一工作目标。正如专家所说，教师在“有效教学理论”的指引下，殚精竭虑地思考提高分数的教学策略，“高效课堂”蜕变为“高分课堂”，其中的教学技术模式已经沦为追逐分数的工具。[1]教学中的学习目标主要定位在知识目标，课堂中常以大容量、高强度的内容来设计教学、训练学生，知识考点化、教学过程围绕考点逐一过关而推进。 当笔者经历“教学基本功”竞赛、职初教师的专业考核等职业成长过程后，让笔者对曾经的教育学和课程标准有了进一步的学习和研究。“学校以教学为主，教学所占的时间最多，学生在学校大部分时间是上各门文化课，通过各科教学进行思想品德教育，是最经常、最基本的途径。”[2]这其中也包括我们生物学科的教师。课程标准也指出，学生的情感、态度和价值观是学生心理发展的基本内容，在初中生物学教学过程中，教师应密切关注学生情感、态度和价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。学习与反思，让笔者感觉到教师不仅要“教书”，更重要的是“育人”。 一、崇尚科学，破除头脑中的迷信认识 在七年级生物学的开学第一课中，笔者设置了有关“对人类疾病的认识”“对近亲结婚的认识”“对人类性别决定的认识”“对物种和人类来源的认识”等内容的课堂问卷调查。调查发现：多数学生认为色盲、血友病、糖尿病、甲状腺肿等疾病都是和流感、肺炎一样会传染的疾病;学生对在人类社会的延续中，“亲上加亲、亲缘不断”的近亲婚姻认同率很高;对人类性别决定的方式没有正确的认识，普通认为孩子是由母亲生出来，究竟是生男孩还是生女孩肯定取决于母亲的能力;自然界的生物种类极其丰富，这些物种包括人类是怎样产生的，是如何演化的，多数孩子脑海中还存在“神创”与“上帝创造”的观念。 经与初中学生的交流和探讨后发现，产生上述现象的原因是多方面的。如小学语文教材中就有“盘古开天”的课文，小学生读物中也有“女娲补天”的神话读物，由于学生科学知识的限制，加以一些神话读物的影响，学生自然就会产生“神创”和“上帝创造”的观念;一些小学不重视小学“科学”的课程开设，课表中的科学课改上“主课”，有的小学没有专职的科学教师，造成学生科学知识的欠缺;现在小学生在幼儿成长阶段，随爷爷奶奶或外公外婆成长的现象非常普 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/35bf4f87e418964bcf84b9d528ea81c759f52e76.html