龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于生物学核心素养下学生社会责任意识的培养 作者：徐宏余 来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第19期 【内容摘要】“责任”一词最早其源于西方，在生物学核心素养当中也对学生的责任进行了要求——社会责任意识。社会责任意识也是生物学核心素养当中对当前高中生的要求，如何在高中生物课堂的教学中，培养学生的社会责任意识，成为生物教师思考的关键性问题。基于此，笔者从合作教学法、情境教学法以及探究教学法等传统课堂教学的方法出发，提出对这些教学方法进行改进的策略，从而逐步提高学生的社会责任意识。 【关键词】核心素养 ;高中生物 ;合作教学法 ;情境教学法 ;探究教学法 做一个有责任的人，不仅仅是课堂教学的要求，也是道德的要求。在开展高中生物知识教学的过程中，教师应当基于教学的内容，结合当前学生对生物知识的认知结构，进行恰当的教学策略安排，从而发展学生的社会责任意识，满足生物学核心素养对学生社会责任意识的要求。 一、合作教学法 合作教学法是伴随新课程改革标准的实行而进入高中生物课堂的，在对学生进行社会责任意识培养的过程中，教师也可以应用合作教学的策略，促进学生在与他人合作学习生物知识的同时，逐步形成社会责任意识，提高社会责任感。 例如，教师可以应用合作教学法开展《ATP的主要来源——细胞呼吸》这节课的教学。从多元智能理论当中我们知道，学生都是独立存在的个体，对知识的认知上存在自己的特点，在智力的发育水平和发育的方向上也存在差异，因此，教师应当根据学生对生物知识的实际认知情况，对学生进行组员的划分，尽可能地使每个合作学习的小组中既有对生物基础知识掌握程度较好的学生，也有对生物知识掌握程度一般和较差的学生，从而促进学生在差异化水平的组员之间，更好地对生物知识进行交流与合作。之后，教师向学生提出“植物的呼吸对我们的生活有什么影响”的合作探究任务，促进学生在与他人进行合作和探究的过程中，能够意识到植物的呼吸作用对我们生产生活的重要性，从而树立保护植被、维护绿色家园的社会责任意识。显而易见，在生物学核心素养的理论指导下开展高中生物知识的教学，教师能够利用合作教学法，引导学生在课堂的合作和交流中，逐步形成社会责任意识，培养生物核心素养。 二、情境教学法 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在开展教育教学的过程中，教师可以依据一些手段进行课堂情境的创建，从而促进课堂教学效果的优化。在高中生物教学中培养学生的社会责任意识，教师可以应用现代教学资源，基于教学的内容，构建直观情境，从而引导学生在直观的视觉刺激中，将目光放在课堂上，并在教师的引导下，逐步提升自身的社会责任感，满足生物学核心素养对学生社会责任意识的要求。 例如，在开展《生态系统及其稳定性》这节课的教学中，教师就可以应用多媒体中的视频播放功能，促进学生进行直观体验，从而培养学生的社会责任意识。在课堂中，教师使用腾讯视频的视频播放客户端，将《全球变暖》的视频短片播放给学生，使得学生在观看视频短片的过程中，进一步深化对生态系统稳定性的认识，并且在观看全球变暖，生态系统稳定性遭到破坏之后，对动物植物的影响中，逐步意识到自身的社会责任感，尽可能地减少温室气体的排放，减缓全球变暖的进程。不难看出，在开展高中生物课程教学的过程中，教师能够利用多媒体等多样形式，构建直观情境，促进学生在觀看视频的过程中，逐步意识到自身的社会责任感，从而落实生物学核心素养对学生社会责任感的要求。 三、探究教学法 探究式教学主要是指教师在开展教学的过程中，引导学生发现问题，并对问题的结果做出假设，最后验证问题假设的过程。在当前生物核心素养的理论下开展高中生物课程的教学，教师可以应用探究式教学法，向学生提出蕴含社会责任意识的探究性的问题，引导学生在围绕探究问题思考的过程中，逐步意识到自身的责任意识，从而落实生物学核心素养对学生社会责任意识的要求。 例如，在开展《种群数量的变化》这节课的教学中，教师就可以基于本节课的教学内容，向学生提出蕴含社会责任意识的探究问题。《种群数量的变化》这节课的主要教学内容是“建构种群增长模型的方法，以及种群数量增长的种类和特点等”，因此，教师向学生提出“凤眼莲具有美化世界的淡紫色花冠的美称，因此，我们能够将其引进国内，并且放任其生长是吗？”“我国为什么要实行计划生育的措施呢？”等蕴含生活元素的问题，引导学生在思考上述问题的过程中，意识到种群数量的变化与人的行为活动有关，从而促进学生从自身的社会责任出发，注意身边可能存在的种群数量变化现象，更好地控制种群的数量，构建一个和谐的生物环境。显然，在开展高中生物课程教学的过程中，教师可以应用问题构建探究情境，引导学生在对问题的思考中，逐步意识到自身的社会责任感，从而形成生物学核心素养下的社会责任意识。 总而言之，培养学生的社会责任意识是一个循序渐进的过程，在开展高中生物知识教学的过程中，教师应当将多样教学策略应用在生物课堂之中，促进课堂教学模式的优化，从而引导学生逐步形成社会责任意识。 【参考文献】 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn [1] 李娜、周艳华、芦荣胜、李荣荣、桑格格、于文涛、朱妞. 高中生生物学科核心素养培养的现状及策略[J]. 西部素质教育，2018，4（13）：56-57. [2] 王建保. 浅议对高中生的生物学科素养之培养[J]. 中国校外教育，2018（16）：77-78. （作者单位：江苏省苏州市吴中区苏苑高级中学） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/473646be30b765ce0508763231126edb6f1a76bf.html