识今通古：新课标下历史教学的新尝试 ---以《希腊古代民主政治》为例 杨思冰 梅金娣 蒋强强 （2005年广州市教育学会新课程与教学创新论文比赛三等奖） 摘要：在历史课堂中，我们尝试了从学生熟悉的人和事入手创设情境，把历史在现实中的投影放大。我们把这种经常使用的方法总结为“识今通古”。 关键词：“识今通古” 新课标 希腊古代民主政治 作者简介：杨思冰，梅金娣 ，蒋强强均为广州市第三中学历史科教师。 我们认为“今”与“古”是河流的两岸，“今”在此岸，“古”在彼岸；师生在此岸，历史在彼岸。要观赏彼岸的风光，进入彼岸的历史天空，需要借助一定的介质，“识今通古”就是我们要架设的从“此岸”到“彼岸”的桥梁。 一、“识今通古”，新课标下的新探索 1.什么是“识今通古” 我们认为“识今通古”，首先，是老师预设的一个个情境。是老师在“今”与“古”之间架设的一座座桥梁，通过这些桥梁，老师把学生从“生活的世界”带入历史的风景中；其次，要从学生的“生活的世界”中设置情境，而不是脱离现实，让学生将现实与历史相联系，在现实中谈历史，在体验中寻规律，在生活中悟理想；再次，设置情境时，老师必须：一是熟悉学生的现状，在创设情境时，能够与学生的认知同构；二是教师对教材要有所研究，以新课标的解读为指导，删繁就简；三是“今”与“古”要有相似的地方；四是设置的情境要有新意。 2.为什么要做这样的尝试 在今年的新课改下，教学目标如何与学生的现状进行有效对接，是我们在教学中面临的新问题。在近二个月的高一历史新课标教学实验中，我们感觉很多教学方式都无法让学生对历史产生兴趣，“历史的天空”对他们遥不可及。那么，是什么阻碍了学生对历史课的兴趣？根据我们对本校高一学生的调查，再结合我们的教学，我们发现：我们两校的学生存在着许多相同的问题：其一，学生的历史知识储备严重不足，制约了新课程的开展。刚升入高一的学生在初中阶段历史知识的储备极少，他们无法用历史知识去交流和思考，“无知者”与“无知者”之间在共同学习时无法解决问题；“知识权威”与“无知者”之间，也因为对话涉及的历史知识点，学生几乎都不知道而无法正常对话； “无知者无畏”时提及的问题也是驴头不对马嘴；其二，历史与现实相隔太远，学生无法用他们的经验去理解、判断；其三，学生对历史学科的轻视。从小学到初中，历史课一直处于可有可无的地位；其四，级组及班主任的引导。主要通过增加工具课节数和加大考查力度引导学生把精力集中在这些课程上，制约了学生的爱好发展；其五，学生认为将来想要从事经济工作，对政治类课程兴趣不高。 3.如何应对变化了的学生 首先，我们认为：在新课程改革中，关于知识获取途径的新提法无疑是正确的。“新课程不再视知识为确定的，独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探索的行动或创造的过程”；在课堂教学上，要树立学生中心的思想，要视学生为“生活世界中的人、文化世界中的人、时代中的人”； 其次，分析两校学生的长处，我们认为高一学生由于初三升学时考了政治，政治科的知识比较多；学生通过报纸、广播、电视、网络等各类媒体获得的社会知识比较丰富。我们思考：能否把学生的这些知识变成历史课运用的一种资源呢？于是，在历史课堂中，我们尝试了从学生熟悉的人和事入手创设情境，把历史在现实中的投影放大。我们把这种经常使用的方法总结为“识今通古”。它的一般做法是： 1.从学生的生活事件入手。如：由选班干为了什么引导学生思考选总统为了什么？ 2.从正在发生的事件入手。如美国的总统选举是正在发生的事件，学生耳熟能详。我们在设计《古代希腊民主政治》时，就是从选总统这件正在发生的事架起了认识古希腊政治制度的桥梁。并让学生从美国的民主制度中找出了与古希腊政治相同或相似的规则。象领导人由选举产生、领导人的任期限制、人民是权力的来源等。 3.从学生熟悉的世界政治入手。如：美国的白宫、美国的总统是学生熟悉的，总统府承担的职责也是他们了解的，而古代希腊的十将军是他们陌生的，通过把这两个放在一起对比，学生会找到这些权力的化身行使的权力有些是相同的、有些是相似的。 4.从学生自身角度去考虑设计情境。如：在学生课业评价时，我们设计了广州人在美国投资是否在美国就有投票权的问题，意在让学生明白：任何民主都是有条件限制的。 5.从学生的喜好入手设置情境。如从他们喜欢的歌曲、卡通画入手。 6.从学生熟悉的经济生活入手。 7.从学生熟悉的文化体育大事入手。如；我们在设计“古代希腊民主制度”的导入时，就从雅典奥运会切入的。 在课堂教学中，由于我们设计的情境与学生的生活经验和已知联系密切，学生对历史课兴趣有所增强。从目前看，效果比较好，能够把大部分的学生吸引到历史的风景中。 二、“识今通古”在《古代希腊民主政治》一课上的运用 1.对教材的处理 我们在设计《古代希腊民主政治》时，对教材进行分析，我们认为此课要完成三个教学目标：即：“古代希腊民主政治的背景”、“古代希腊民主政治的制度框架”、“古代希腊民主政治的评价”。因此，我们对教材内容进行调整，我们认为“梭仑改革”、“克里斯提尼改革”既可以作为背景，也可以作为内容处理，我们倾向于作为改革的政治背景为好；在制度框架的内容上，我们主要把伯里克利改革的内容放在里面；在评价上，我们抓住引言里的“近现代的西方人┉┉奉它们为西方文明之根”。参照岳麓版教材对古代希腊民主政治的评价，对这种民主制度给予肯定；同时，参照人教版课本也指出古代希腊民主政治的局限性。 2.“识今通古”在导入上的运用 刚刚过去的雅典奥运会是世界关注的焦点，也吸引了广州中学生的眼球。中国奥运健儿的顽强拼搏精神、中国国旗、国歌不断升起响起，给他们留下了非常深刻的印象。我们在设计这节课时，就是把雅典奥运会作为切入点，引导学生“进入雅典”，然后，通过地图让学生了解雅典是欧洲的一个国家，位于欧洲南部的地中海，具有东西交通的区位优势；接着，通过雅典的地形图，使学生看到雅典境内多山，海岸曲折。然后设计了这个问题：“雅典的地貌特征和地理位置，你认为古代雅典人最有利于从事那种经济活动：A.手工业B.商业活动C.农业活动”，我们认为大部分学生会选择我们预定的答案B的；但把学生的思维引导到这里还不够，还要让学生学会比较。于是，我们在推出“中国地貌图”后，又设计了“根据中国的地貌特征，你认为我们的先民最有利于从事：A.手工业，B.商业，C.农业”。学生也会选择我们预设的C项。到这个时候，老师的点拨就重要了，我们是这样做的：在这种经济活动下，中国古代先民选择了什么样的政治制度？学生稍加思考就会说出“君主专制制度”， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/36289a1b64ec102de2bd960590c69ec3d5bbdbf2.html