小学阅读课与习作课教学经验分享 作为一名小学语文老师，语文教学理论是必备的，但是光有理论还远远不行的，还必须用理论指导教学实践，只有两者相结合，才能教好语文，学生才能学会语文。 新课程标准在总目标之下，按|一2年级、3一4年级、5一6年级、7一9年级四个学段，分别提出学段目标与内容，我现在带的是四年级，四年级的学段目标与内容从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出了具体的要求，我在这里就不一一列举了。我重点对其中的阅读和习作这两个版块结合自己的教学实践谈谈我的理解。 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。而不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，更不能用模式化的解读来代替学生的体验和思考，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。因此阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。 我在教学四年级下册《生命生命》一课时，在让学生研课课文了解”飞蛾求生”、“瓜苗破土”、“静听心跳"这三个故事后，让学生对生命进行了思考，学生联系课文内容纷纷回答：有的说生命是飞蛾极力挣扎的身影;有的说生命是飞蛾极力鼓动的翅膀;有的说生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗;有的说生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气;有的说生命是杏林子坐在轮椅上对命运的抗争;有的说生命是杏林子忍着剧痛顽强写下的一本本沉甸甸的著作…我把学生对课文的多元感悟的空间还给了学生，让学生在阅读中体验到了成功，尊重了学生独特的个性感悟。 总之，在阅读过程中，教师只有珍视学生的个性发展，培养学生良好的阅读个性，才能使每个学生的潜能得到充分发挥，让学生真正成为阅读的主人，学习的主人。 长期以来，作文教学一直是语文教师倍感头疼的问题，孩子们也是谈文色变。老师一说写作文，学上就开始翻作文书找范例。为了解决这一难题， 新课标对小学阶段写作的目标定位更科学、更合理，为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。儿童开始学习写作，门槛不宜太高，能够对写话有兴趣，能够把自己想说的话写下来就很好了，到了中段，目标定位不拘于形式地写下自己的见闻，感受和想象，内容和形式要求都很宽泛，也很开放，有什么就写什么，什么都可以写，怎么写都可以，可以成文，还可以不成文，所以叫习作。例如我在一次习作教学中，我抓住了写作教学的规律，以学烧菜为写作内容，素材源于生活。教学时，我先以老师要到菜烧得最好的同学家过端午节为理由，不知不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这样做是引导学生压写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，我光通过师生间谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师能尝到每位学生做的菜，让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，我只字未提“作文"二字，学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了习作。 由此可知，在作文教学中，我们只有降低门槛，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。只有这样，才能让孩子们不惧怕作文，将作文当成是心理释放的需要，真正达到“言由心生"的最高境界! 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3687860ff28583d049649b6648d7c1c708a10b9f.html